Лясников Н., Лясникова Ю.Социально-экономические условия формирования духовной культуры студенческой молодежи

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 2. Социокультурные проблемы  студенческой молодежи

2.2.3.     Активность и выработка жизненной стратегии студента  в процессе получения высшего образования

Важной составляющей общего механизма формирования  профессиональной культуры и нормативно-ценностной базы деятельности студенческой молодежи является общий уровень активности и выработка жизненной стратегии. В профессиональном плане жизненная стратегия напрямую связана со сферой занятости, которая является объективным условием ее реализации. До окончания вуза знают, где будут работать 28,8% опрошенных студентов.  Эти данные совпадают  с данными по Москве (26,2%) исследования Министерства образования РФ.[1]  Такую ситуацию рассматривают как неблагоприятную, хотя она и объективна обусловлена. Рынок труда является регионально и профессионально сегментированным. По разным оценкам обеспеченность молодых специалистов вакантными местами составляет от 30% до 50%, а по ряду университетских специальностей от 15% до 25%. Рыночная социальная среда резко ослабила взаимосвязь между специальностью, полученной в вузе и реальной карьере. Низкая цена труда в науке, образовании и высшей школе усугубляет обстановку на рынке рабочей силы. Среди студентов расширяется ориентация на международные рынки труда, что не всегда оправдано.

На наш взгляд, было бы рационально прививать студентам навыки самостоятельного поиска работы. В России не сложилась культурная норма активного поиска работы, свойственная развитым западным странам. В настоящее время только некоторые учебные курсы содержат полезный в этом материал. Иногда на семинарах по «Управлению персоналом» уделяется внимание частным вопросам поиска работы (например, написание резюме). Этого явно не достаточно. Если вуз хочет иметь высокий показатель трудоустроившихся по специальности, приоритетным должно стать направление – формирования у студентов и слушателей мотивации и поведенческих  установок, организационных навыков. Для всей системы высшего образования  было бы полезным  внедрение зарубежной практики, где процент трудоустроенных – графа рейтинга вуза, публикация  количества  выпускников, работающих по специальности.

К сожалению, не только вузы инертны в вопросах трудоустройства, и студенты демонстрируют  социальный инфантилизм. По нашим данным 54% выпускников очной формы обучения не имеют никаких планов трудоустройства, причем каждый второй из них ничего не предпринимает для поиска работы.

Особый вопрос - самозанятость и предпринимательство. С одной стороны, студенты  в значительной степени ориентированны на предпринимательские стандарты поведения. С другой стороны, проявляется тенденция предпочтения надежности и спокойствия рискованным начинаниям. Отмеченный в  90-х годах всплеск  предпринимательской активности, с которой молодежь связывала надежды на экономическую самостоятельность, пошел на спад. Начиная с 1993 г. происходит сокращение сегмента экономики, где действует малый бизнес.  Одновременно  возрастает экономическая мощь крупных корпораций, финансово-промышленных групп. Спрос экономики на расширение и пополнение предпринимательской сферы падает. Налицо явная асимметрия между спросом  на предпринимательскую деятельность и высоким уровнем привлекательности для студенческой молодежи карьеры предпринимателя, определяемую престижем и гипотетически высокими доходами.

Согласование трудовых ожиданий студентов с требованиями работодателей к кандидату на вакантное рабочее место – задача, требующая реального отражения в образовательной программе. Социологическая лаборатория Российской академии предпринимательства регулярно проводит  экспертные исследования работодателей (анкетирование и формализованное интервью) и специалистов в области образования (неформализованное интервью) с целью выработки стройной структуры учебного процесса, отвечающей как современным требованиям работодателей, так и  тенденциям развития   образования. Между видением высшего образования у тех, кто непосредственно им занимается, и работодателей наблюдается существенное различие, что, безусловно, отражается на возможностях трудоустройства выпускников  и формировании у них  созидательной управленческой мотивации.

Специалисты в сфере высшего образования видят перспективы развития в ведении обязательной двухступенчатости  - бакалавр – магистр (4года + 2 года). Задача специализированной подготовки  переносится на магистерский цикл. Такая модель копирует зарубежную систему образования и рекламируется как в большей степени соответствующая рыночным отношениям в отличие от  системы специалистов народного хозяйства. Достоинства ступенчатости образования  бесспорны: более строгий отбор для дальнейшего обучения, сокращение затрат на обучение, возможность комбинировать виды профессиональной подготовки.  Стройность и продуманность, возможность международного сопоставления  являются  важным с точки зрения специалистов.  Многие университеты и академии переходят на  данную систему, оставляя подготовку узкопрофильных специалистов институтам.  В магистерском курсе представители университетов видят средство селекции для  одаренных студентов, формирования профессиональных элит исследователей и аналитиков, а для бакалавров начать  трудовую деятельность по профилю полученной подготовке. В мировой практике диплом бакалавра является  вполне достаточным условием трудоустройства. Большинство экспертов по образованию (11 из 14) считают, что, например, просто «экономист» с университетской подготовкой имеет преимущество перед узкопрофильным специалистом и может легко освоить любую специфику.

Вместе с тем, получившие диплом бакалавра экономики  на рынке  рабочей силы сталкиваются со сложившимся  у работодателей  восприятием высшего образования.

 Примерно 80 % работодателей назвали среди основных требований к претенденту на рабочее место – знакомство с конкретной работой, знание специфики. 45% работодателей  отмечают, что образование должно соответствовать конкретным видам работы. Потенциальный работодатель в большинстве случаев хочет получить готового специалиста. Неожиданными были результаты  опроса, касающиеся степени    бакалавра,   38% респондентов приравняли диплом бакалавра к документам, выдаваемым средне-профессиональными учреждениями, что объясняется их недостаточной информированностью. В условиях неразвитости трудовых  правоотношений, незащищенности наемного работника  работодатели предъявляют  завышенные требования к кандидату на  вакантное место. К сожалению, высшее образование не дает гарантий  трудоустройства, а часто является минимальным  его условием даже на те рабочие места, которые не требуют серьезной подготовки.

Выделение  блока элитного образования (магистратуры) усилит и без того высокую социальную поляризацию в российском обществе. Роль образования как фактора выравнивания шансов снижается. Образование перестало быть социальным лифтом, каналом социальной мобильности, но продолжает быть средством сегрегации,  значительно ограничивая круг молодежи с возможностями  социального продвижения.

На наш взгляд,  высшие учебные заведения должны учитывать требования и ожидания  работодателей, даже если они не обоснованны на первый взгляд. Именно рынок рабочей силы  диктует постоянное уточнение профильности образования, изменение структуры, технологий обучения и контроля знаний.

Переход к рынку внес существенные изменения в характер и содержание многих профессий. Работа становится многофункциональной и совмещает разные виды деятельности. Студенческая молодежь  активно присоединилась к современной практике подработок, что вносит положительный вклад в формирование ими жизненной стратегии. Работа и учеба требует от студента большей активности и целеустремленности, причем работающий студент становится одобряемой, с точки зрения норм культуры, реальностью.

По данным нашего опроса в настоящее время работают или подрабатывают 71% студентов, среди студентов дневной формы обучения – 29%. Сферы занятости студентов - торговля, fast food, маркетинг (большей частью сетевой) и рекламные кампании и акции, по специальности работают 23% обучающихся. Характер регулярной занятости и профиль обучения часто существенно различаются, и основными причинами, того, что студенты работают, являются материальные (табл. 7).

Таблица 7 (в %)*

Причины совмещения работы с учебой

Работающие студенты всех форм обучения

Работающие студенты очной формы обучения

Насущно-необходимый заработок

28,0

8,6

Дополнительный заработок

71,1

86,0

Материальная независимость

12,1

3,5

Опыт работы (стаж)

26,3

50,0

Опыт работы по специальности или в близкой области

28,1

17,2

Забота о будущем конкретном месте работы

8,4

18,9

Закрепление знаний на практике

13,9

15,5

Новое общение, время препровождение, за кампанию

3,5

17,2

·        При ответе на вопрос о целях работы можно было отметить несколько вариантов

Если у студентов заочников и вечерников характер работы чаще близок к специальности, то для работающих студентов очников это не характерно. Ситуация обостряется потерями баз  практики многими вузами. Рост требований работодателей к практическому опыту выпускников наталкивается на уменьшение возможностей для студентов получить этот опыт во время обязательных практик. Студенты, серьезно относящиеся к обучению  не довольны организацией практики по принципу «где удалось договориться». Часто практика проходит в различных НИИ, при практически полном нежелании студентов в будущем заниматься научной деятельностью. Есть примеры, когда за практику будущим социологам засчитали работу в приемной комиссии.

Проблемы в прохождении обязательных практик соседствуют со сложностями в работе вузовских служб трудоустройства. Трудоустройство студентов следует охарактеризовать как преимущественно индивидуальное, слабо регулируемое.

Совмещение  работы и учебы  имеет как свои достоинства, так и недостатки. По мнению преподавателей, работающие студенты часто пропускают учебные занятия. Работодатели отмечают, что для студентов характерна переоценка своих знаний и умений. Для самих студентов, во-первых, двойная занятость ведет к пониженному качеству учебы и работы, к ухудшению здоровья. Во-вторых, работа, несовпадающая по профилю, снижает  шансы трудоустройства по специальности, как бы конкурирует с ним. Преимущества работающих студентов заключаются в том, что они  энергичнее, проявляют  готовность к новшествам, ориентированны на карьеру. Работодателей в студентах привлекает их согласие на более низкую зарплату.

Разумная, профильная занятость студентов – это путь к развитию культурной  бизнес-среды. Проблема практики и трудоустройства может быть решена организационными мерами, она является резервом для развития вузов и повышения эффективности образования.

[1]  Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. М.: Academia, 2001, с. 313