Лясников Н., Лясникова Ю.Социально-экономические условия формирования духовной культуры студенческой молодежи

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 2. Социокультурные проблемы  студенческой молодежи

2.2.           Механизм формирования духовного мира студенческой молодежи

Социологический анализ предполагает не столько сопоставление господствующих  мнений, сколько открытие для общества дополнительных ресурсов самоописания и самообъяснения. Выявление путем социологического анализа  механизма формирования духовного мира студенческой молодежи позволяет увидеть систему образования не просто как транслятор знаний от подготовленных к неподготовленным, но и систему, формирующую личность и целые поколения. Образование для студентов  и отрезок жизни, как таковой, и подготовка к будущей профессиональной жизни, в определенном смысле «настоящей», так как именно профессия является целью обучения.

Профессиональный мир существует в рамках рынка труда. Коренные изменения в этой сфере прошедшие в 90 гг. привели  разрыву восприятия профессии поколением сегодняшних студентов и поколением их родителей. Студенческая молодежь  остается важнейшим субъектом воспроизводства духовной жизни общества. Об этом можно судить по степени ее интеграции в сферу образования, культуры, по изменениям в ценностной ориентации. Воспроизводство высшего профессионального образования в России происходит в суженом виде: лишь 25,7% в 1999 г. молодежи (против 27,3% в 1997 г.).[1]  Объяснением этому часто служат экономические проблемы. Массовые опросы показывают, что после  существенного снижения уровня привлекательности высшего образования в начале 90-х гг. его ценность снова повышается, хотя социальная функция образования и его роль в распределении шансов значительно изменилась. 

Для родителей сегодняшних абитуриентов и студентов  характерно восприятие высшего образования как реального шанса сделать карьеру и состояться профессионально.  В 70 гг. состояние в сфере труда, в условиях социалистической экономики,  характеризовалось ограничением ресурсов (предложения), поглощением предприятиями потенциального резерва рабочей силы, ее дефицитом, наличием только фрикционной безработицы и тенденцией «резервирования» рабочей силы в рамках предприятия.[2] В таких условиях диплом о высшем образовании позволял реализовать широкие возможности трудоустройства, долгосрочного планирования карьеры и профессионального будущего у поколения родителей нынешних  абитуриентов.

Изменения в сфере занятости заставляют задаваться следующими вопросами. Каким образам существующая в современной России массовая безработица меняет ситуацию в системе образования? Стоит ли усиливать узкопрофессиональную привязку  образования или же, постепенно ее снижать?

Безработица обосновалась  в таких образовательных твердынях, которые  прежде считались гарантами занятости, в начале 90-х гг. это касалось инженерных специальностей, сейчас, напротив, многих гуманитарных, экономических и юридических. Профессионально ориентированные  циклы обучения, чьи специальности  не будут востребованы на рынке труда, существенно меняют свой смысл даже при неизменной программе и  содержании обучения. Практические работники, исследователи и идеологи образования могут сколько угодно списывать все это насчет несогласования между образованием и занятостью. Чиновники Министерства образования и преподаватели могут сколь угодно не обращать на это внимание, но это отчетливо видит молодежь, которая и на выходе из системы образования и в процессе учебы сталкивается с проблемами трудоустройства. Внешние вторжения рынка труда повреждают и даже разрушают имманентную образованию  смысловую основу профессионально ориентированной  подготовки. Предугадываемые трудности и проблемы в сфере занятости (то есть некая ирреальная составляющая) вызывают решительные социокультурные изменения ситуации  внутри системы образования. Чтобы избежать безработицы, молодые люди стараются продолжить образование в высших учебных заведениях. Представляется ли студенческой молодежи образование  бессмысленной тратой времени? Как сочетается внутренне присущая направленность на профессиональное будущее с все увеличивающимся временем обучения?

У некоторых  студентов действительно увеличивается потребность в образовании, как таковом, в образовании как духовной терминальной ценности. На вопрос о смысле обучения  36,6% опрошенных студентов (исследование РАП)  выбрали ответ самосовершенствование. Однако для многих вуз всего лишь возможность  провести время и получить диплом, а не реальные знания и навыки. Соответственно страдает авторитет преподавателей, а отражающие реальные профессиональные требования учебные планы редкость. По результатам экспертного опроса студентами могут быть использованы в практической  профессиональной деятельности от 10 до 30% передаваемых им знаний.

Затяжная структурная безработица придает  ситуации в профессиональном образовании противоречивый характер, заставляя подрастающее поколение сомневаться в себе и системе. В силу психологических и политических это вызывает тревогу. Несмотря на широкий разброс, безработица концентрируется  в группах населения, и без того находящихся в невыгодных условиях. Одна из этих групп молодежь. Ключевую роль при этом играет продолжительность занятости на предприятии. Этим объясняется высокий уровень безработицы  среди молодежи. Молодежь составляет 45% всех  безработных, 52% хронически безработных (1998 г.).[3] Незанятость становится социокультурным аспектом  жизненного цикла. Безработица среди молодежи угрожает практически всем сферам и иерархиям образования. Статистически  это выражается  в практически равной доле среди незанятых молодежи без образования и  окончивших высшее учебное заведение (в основном женщин).

Для растущего числа выпускников вузов между обучением и занятостью  возникает рискованная зона неустойчивой занятости, на которой плохие рабочие места чередуются с безработицей, краткосрочными трудовыми отношениями.

Драматизм  вхождения в систему занятости находит отражение в  духовной культуре современного студенчества. Хотя большинство студентов пока примирились с огульным обесцениванием дипломов, с профессиональной неокупаемостью своих образовательных усилий, чувства разочарования  надежды становятся доминирующими. Так, по  окончании учебы многие молодые люди  под угрозой безработицы готовы временно согласиться на любую работу, чтобы для начала вообще хоть как-то интегрироваться  в систему занятости. По данным исследования Российской академии предпринимательства их 37%. Впрочем, они видят и опасность  того, что, соглашаясь на неквалифицированную и среднеквалифицированную работу, могут навсегда остаться в сфере низкооплачиваемого труда. Насколько сильно уже теперь проявляется этот нажим, заставляющий соглашаться на неполноценные отношения занятости, во многом зависит от социального окружения  и частных условий жизни. Метания между разочарованием и надеждой захватили уже и возможности улучшить профессиональные перспективы посредством переквалификации или продолжения учебы по программам второго высшего образования (лишь 48% студентов, получающих второе высшее образование, уверены, что оно поможет им сделать успешную карьеру).

[1] Чупров В.И., Зубок  Ю.А., Уильямс К..  Молодежь в обществе риска. М.: Наука, 2001, с. 93

[2] Корнаи Я. Дефицит. М.: Наука, 1990, с. 267-279

[3] Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Кадария Ф.Д., Савченко И.П., Шаповалов В.А. Социология молодежи / Под ред. проф. Ю.Г. Волкова – Ростов-на-Дону: «Феникс». 2001. С. 355