Часть I. Психологическая диагностика
ностики внимания в студенческом и более старшем возрасте. Особенности психодиагностики памяти и мышления взрослых. Методика «Корректурная проба», оценка с ее помощью продуктивности и устойчивости, распределения и переключения внимания. Психодиагностика динамики процесса заучивания. Методика «Педагогические ситуации», ее применение для оценивания педагогических способностей.
Изучение личности взрослого человека. Особенности психолого-педагогической диагностики личности. Основные блоки методик, предназначенных для педагогической психодиагностики личности. Методика оценки самочувствия человека. Методика выяснения степени одиночества. Определение смысла существования человека. Методика оценки свободы выбора. Психодиагностика наличия конфликта в половой сфере. Выяснение враждебности настроя, расхождение между реальным и идеальным Я. Оценка свободы воли. Диагностика чувства беспомощности, неприкаянности (бездомности). Психодиагностика педагогически важных черт характера человека: оптимизма, объективности, независимости и силы воли. Определение способов разрешения человеком жизненных проблем: уровня субъективного контроля (УСК), выхода из трудных жизненных ситуаций, чувства юмора. Оценка педагогически значимых мотивов поведения: аффилиации (мотива установления, сохранения и укрепления дружеских связей с окружающими людьми) и мотива достижения успехов.
Методы педагогического изучения межличностных отношений взрослых людей. Психологические особенности педагогических межличностных отношений. Психодиагностика родительских установок (отношения взрослых к детям). Определение степени удовлетворенности браком. Выяснение склонности и оценка способности быть лидером.
ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОДИАГНОСТИКА ВЗРОСЛЫХ
В реальной жизни человека нередко возникает насущная необходимость проведения психодиагностики не только детей разного возраста, но и взрослых людей. Поводы для этого могут быть самые различные: обращение взрослого человека к профессиональному психологу за помощью, поступление на учебу, прием на работу, конкурсный отбор на занятие той или иной должности, определение профпригодности человека и просто психологическое самопознание — изучение человеком самого себя. В этой книге нас, естественно, интересуют не все перечисленные случаи жизни, а так называемые педагогические ситуации, связанные со сферой образования: обучением и воспитанием детей, педагогическим общением, руководством детскими и педагогически -
412

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей
ми коллективами. Активными участниками таких ситуаций, главными исполнителями наиболее важных профессиональных ролей в них являются студенты педагогических учебных заведений, учителя, воспитатели, руководители системы образования, родители.
Все взрослые люди имеют между собой много общего, что необходимо учитывать при проведении их психодиагностики. Они же обладают и некоторыми специфическими качествами, которые проявляются в педагогической деятельности и от которых напрямую зависит ее успешность.
Отбирая методы психодиагностики, изложенные в этой главе, мы прежде всего учитывали образовательные роли, выполняемые взрослыми людьми, всеми студентами высших педагогических учебных заведений, учителями, воспитателями и родителями. Еще до подробного рассмотрения этих методов целесообразно поставить и обсудить общие вопросы, связанные с психодиагностикой взрослых людей.
Психологические проблемы, характерные для большинства взрослых людей, заметно отличаются от аналогичных проблем, свойственных детству и юности. Дошкольные, младшие школьные годы, отрочество и ранняя юность — это четыре периода человеческой жизни, которые отличаются психологическим отсутствием для детей и молодых людей прошлого, которое необходимо оценивать, планируя настоящее и будущее; не существует для них и будущего, которое обязательно необходимо соотносить с настоящим; не существует настоящего, тесным образом связанного с прошлым и с будущим. Три названные составляющие человеческой жизни в сознании ребенка, подростка или юноши существуют раздельно, каждая как бы сама по себе. Мысли о будущем представляются в основном мечтами, фантазиями и грезами, несбыточными и оторванными от жизни зачастую именно потому, что они никак не соотносятся в сознании ребенка с его прошлым и настоящим. То, к чему ребенок стремится в своих мечтах, мало обосновано опытом его прошлой жизни; настоящее, со своей стороны, настолько увлекает детей, что они совершенно забывают, а порой и просто не подозревают о том, что оно есть путь к будущему. Живя мечтами о будущем, даже юноши, не го-
413

Часть I. Психологическая диагностика
воря уже о детях и подростках, мало думают и делают в настоящем для того, чтобы будущее стало реальностью. Отсюда — традиционная и много веков из поколения в поколения воспроизводящаяся проблема малой эффективности попыток убеждения детей в том,,что, например, в школе необходимо хорошо учиться для того, чтобы подготовить свое будущее, что именно для этого в детстве надо стараться всеми возможными способами приобретать как можно больше разнообразных знаний, умений и навыков, которые могут понадобиться в будущем. И — столь же традиционное непонимание этого со стороны детей, по крайней мере до тех пор, пока они сами не повзрослеют.
Психология взрослых людей — иная. У них прошлое, настоящее и будущее друг без друга уже практически не существуют, чем старше становится человек, тем теснее они переплетаются между собой. Свое будущее взрослый человек строит, ориентируясь на прошлый опыт, и, делая из него разумные выводы, принимает решение о том, как жить дальше. Настоящее он также соизмеряет с прошлым и, в свою очередь, использует для того, чтобы лучше подготовиться к будущему.
Взрослых людей волнуют в самопознании другие проблемы, чем детей, подростков и юношей. Если дети и подростки в основном интересуются своими физическими, волевыми качествами, а юноши еще и моральными, то взрослых в самопознании в основном занимают деловые характеристики, и в первую очередь — те, которые связаны со способностями, проявляются в личном и деловом общении с людьми и вызывают с их стороны определенные реакции. Если главный вопрос в детской самооценке формулируется так: «Каков я в сравнении с моим же идеалом?», то основная самооценочная проблема для взрослых звучит несколько иначе: «Каков я на самом деле и почему люди относятся ко мне именно так?»
Существенно различаются мотивация и эмоции взрослых и детей. Система интересов взрослых людей в основном концентрируется вокруг двух вопросов: обеспечение материального благополучия и достижение морального удовлетворения от жизни. Последнее многие из взрослых людей получают или за счет забот о семье, о близких людях, или за счет трудовой деятельнос-
414

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей
ти. В особенности, это относится к людям так называемых творческих профессий, для которых труд зачастую является целью и смыслом их жизни. Мотивация поведения детей главным образом связана с удовлетворением сиюминутных потребностей, а у более старших из них — также с авторитетом и общением со сверстниками.
Эмоции радости и грусти доминируют в детстве и в то же время являются в этом возрасте преходящими, почти не оставляя следов в детской душе. Они вызываются главным образом сиюминутными радостями жизни. Детству почти не свойственны такие тяжелые человеческие чувства, как одиночество, фрустрация, разочарование в жизни, устойчиво плохое самочувствие и настроение. У большинства нормальных, здоровых детей доминируют стенические эмоции, в то время как у многих взрослых людей — астенические. Если ребенок является не вполне эмоционально уравновешенным, постоянно улыбается и веселится без особых для этого поводов, то это считается вполне нормальным явлением для детства. Но если подобным образом постоянно ведет себя взрослый, то его мы воспринимаем как странного человека. Если, напротив, ребенок неизменно печален, грустен, находится в подавленном настроении или просто в течение длительного времени не проявляет никаких стенических эмоций, то у взрослых людей это вызывает обоснованное беспокойство. В то же время постоянное спокойствие, регулярные жалобы на плохое настроение и состояние здоровья для взрослых людей считаются нормальным явлением. Сделаем из сказанного некоторые выводы для выбора предмета и методов психодиагностики взрослых людей. Во-первых, эти методы в основном должны быть личностно и социально-психологически ориентированными, таккак интеллектуальное развитие к началу взрослости уже практически завершено, а личностное и межличностное еще долгое время продолжаются. Что же касается интеллектуального потенциала в период взрослости, то речь идет о сохранении общих и в дальнейшем развитии специальных способностей. Поэтому применение общих тестов, направленных на психодиагностику познавательных процессов, должно давать полезную информацию о том, сохраняются ли с возрастом и, если да, то в какой степени те природные качества ума, которые у ребенка имелись в детстве.
415

Часть I. Психологическая диагностика
Специальные способности в зрелом возрасте представляют интерес для психодиагностики прежде всего с точки зрения их соответствия требованиям той или иной профессии, и такая психодиагностика проводится, как правило, при профотборе.
Во-вторых, взрослые люди с гораздо меньшей готовностью участвуют в психодиагностике, чем дети. Это обусловлено занятостью взрослых и наличием у них большего количества разнообразных комплексов, чем у детей. Поэтому тесты, предназначенные для взрослых людей, должны быть жизненно значимыми для них и не отнимать слишком много времени. Кроме того, эти тесты не должны касаться тех сторон души человека, которые он хотел бы скрыть от посторонних людей. Ребенка можно заставить принять участие в исследовании, но со взрослым человеком это делать ни по правовым, ни по моральным соображениям нельзя.
В-третьих, дети с большой готовностью, искренним желанием участвуют в групповых обследованиях, испытывая вместе с тем значительные психологические трудности при индивидуальном тестировании и самотестировании. Взрослые, напротив, чаще всего предпочитают индивидуальное тестирование, самотестирование. Поэтому тесты для взрослых должны выбираться и составляться таким образом, чтобы испытуемый мог без особых усилий отвечать на имеющиеся в них вопросы самостоятельно.
В связи с обсуждаемым вопросом коснемся психодиагностики людей студенческого возраста. Поскольку многие студенты колледжей, институтов и вузов, особенно на первых курсах высших учебных заведений, еще сохраняют в себе какие-то детские и юношеские черты, то их тестирование должно проводиться с учетом правил, применимых как для детей раннего юношеского возраста, так и для-взрослых людей. Человек в этом возрасте еще не обладает теми многочисленными комплексами, которые, как мы уже говорили, обычно свойственны взрослым людям, и поэтому тестирование студентов может быть психологически более открытым, чем обследование взрослых людей. Это касается как выбора предмета и методов исследования, так и определения подходящей обстановки для проведения психодиагностического обследования.
416

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей
ИЗУЧЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У СТУДЕНТОВ, УЧИТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ
Для исследования познавательных процессов в студенческом и более старшем возрасте можно использовать те же самые методики, которые были подробно описаны в предыдущей главе. Однако число их в данном случае можно существенно сократить за счет исключения, например, тех методик, с помощью которых оценивается объем зрительной и слуховой кратковременной и оперативной памяти. Указанные особенности данных видов памяти у взрослых людей, как правило, изменяются мало, во всяком случае — не улучшаются, если для этого не проводится специальных упражнений. Да и сами такие упражнения вряд ли в состоянии существенно улучшать или долгое время поддерживать на высоком уровне кратковременную и оперативную память, так как, во-первых, оба вида памяти с возрастом ухудшаются по естественным причинам; во-вторых — потому, что они, как непродуктивные (имеется в виду непроизвольная, непосредственная и механическая кратковременная и оперативная память) мало используются в жизни взрослым человеком. Гораздо большая нагрузка приходится на долговременную память, а также на произвольную, логическую и опосредованную кратковременную и оперативную память.
В связи со сказанным для оценки состояния памяти взрослого человека вполне достаточно получить данные о динамике процесса заучивания, в который фактически одновременно включены все основные виды памяти и ее процессы.
Примерно то же самое можно сказать и о внимании. В студенческом и в более старшем возрасте нет, как правило, особой необходимости вновь повторно возвращаться к психодиагностике объема внимания и отдельно оценивать такие свойства внимания, как распределение и переключение. Гораздо важнее иметь интегральные характеристики внимания и портативную методику, которая позволяет их оценивать. Желательно, в частности, иметь два комплексных показателя внимания: продуктивность и устойчивость, распределение и переключение. Кроме того, целесообразно в методике, оценивающей эти свойства внимания,
14   НемовКн. 3                                                            417

Часть I. Психологическая диагностика
заменить стимульный материал, например кольца Ландольта, на буквенный текст, используемый в методике «Корректурная проба». Взрослым людям по роду профессиональной деятельности — там, где их внимание играет существенную роль, — чаще всего приходится иметь дело с разного рода буквенными тестами и почти никогда — с кольцами того типа, которые применяются в методике Ландольта.
Что касается мышления, то для психодиагностики интеллекта взрослых людей вполне достаточно, на наш взгляд, применить, например, тест Айзенка, фрагменты (подшкалы) которого были описаны в предыдущей главе. Этот тест включает в себя, кроме двух специальных подшкал, представленных в данной книге в комплексе методик для подростков и старших школьников, пять подшкал общего назначения. Поэтому при проведении психодиагностики интеллекта взрослых людей вполне можно ограничиться двумя-тремя наугад выбранными общими подшкалами, в частности — теми, которые не вошли в содержание тестирования подростков и старших школьников.
Выбор методов психодиагностики способностей, а также знаний, умений и навыков взрослых людей зависит от рода их деятельности. Поскольку в данной учебной книге речь идет о педагогической деятельности, то мы сочли целесообразным включить в систему психологического тестирования способностей специальную методику под названием «Педагогические ситуации». Она позволяет оценивать умение студента, учителя или родителя находить педагогически правильные выходы из сложных ситуаций общения с детьми.
Как и во всех предыдущих случаях (психодиагностика дошкольников, младших школьников, подростков и старших школьников), результаты обследования студентов, учителей и родителей рекомендуется систематически вносить в Индивидуальную карту психологического самоконтроля взрослого человека, форма которой приводится в конце этой главы. Порядковые номера описываемых далее психодиагностических методик соответствуют порядковым номерам граф в Индивидуальной карте психологического самоконтроля взрослого человека.
418

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей
Методика «Корректурная проба»
По процедуре своего применения данная методика мало чем отличается от методики «Кольца Ландольта». Разница между ними состоит лишь в том, что вместо матрицы с кольцами в методике «Корректурная проба» в качестве стимульного материала используется лист бумаги среднего книжного формата с рядами строчных букв, расположенных в случайном порядке без интервалов (табл. 25).
При оценке продуктивности и устойчивости внимания испытуемый получает задание искать и вычеркивать из текста какую-либо букву. Все остальное, включая анализ, оценку и интерпретацию результатов, такое же, как в методике Ландольта.
При оценивании с помощью этой методики распределения и переключения внимания испытуемый получает более сложное задание: работая 5 минут, в течение первой минуты искать и зачеркивать две разные буквы, в течение следующей минуты — две другие буквы, в течение третьей минуты — снова две первые, и так далее, чередуясь, вплоть до конца пятой минуты. Таким образом, в процессе работы ему постоянно приходится распределять внимание между двумя буквами и, кроме того, через каждую минуту переключать его на поиск двух других букв.
Все остальное в этой методике остается таким же, как и в методике «Кольца Ландольта», за исключением того, что в результате проведенного обследования вычисляются два показателя, продуктивности и устойчивости внимания, с одной стороны, распределения и переключения внимания, с другой стороны.
Методика 2. Динамика процесса заучивания
В этой методике в отличие от аналогичной методики для детей, подростков и старших школьников перед испытуемыми ставится задача запомнить 20 малознакомых, достаточно длинных, лучше всего — иноязычных, слов, и для решения этой задачи отводится уже не 6, а 8 попыток. Все остальное остается таким же.

и*

419

Часть Г. Психологическая диагностика

Таблица 25 Бланк к методике «Корректурная проба»

______________ Часть I. Психо логическая диагностика_________________
2.  Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого
слова и началом второго:
ВАМ (...) АМИДА
3.  Исключите лишнее слово:
НОЗИБ
ФЕЛЕТОН
АБРЕЗ
ГРИТ
4. Вставьте пропущенное слово:
СОРГО (ГОРА) САФРА ВОБЛА (....) ПЬЕСА
5.  Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных:

6. Вставьте пропущенное число: 112   (190) " 17 268   (      )   107
422

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей 7. Вставьте пропущенные числа:

9.  Вставьте пропущенное число:
6   9   ?   24   36
10.  Исключите лишнее слово:
ЗГЛА
ААМГУБ
НАМГЕРПЕТ
АППРУИС

11.  Вставьте недостающие буквы:

Часть I. Психологическая диагностика

12. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных:

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей
13.  Вставьте пропущенную букву:
Т     П     Л     Ж     ?

14.  Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных:

Часть I. Психологическая диагностика
15. Вставьте пропущенное число:
16     (96)     12 10     (    )    15
16. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого
слова и началом второго:
КОНТР (...) ИВ
17. Вставьте пропущенное число:
4     12

1. 6     3
2. 2?

18. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных:

________________ Часть I. Психологическая диагностика__________________
21. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого
слова и началом второго:
У(...)ОВА
22. Вставьте пропущенное число:
41     (28)     27 83     (    )    65
23. Вставьте пропущенное слово:
ШКВАЛ (КЛОК) ОСОКА ОЛОВО (....) СЕТКА

24. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных:

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей
25. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова,
стоящие вне скобок:
СОБАКА (... ) КОЖА
26. Вставьте пропущенную букву:
А Г Ж Ж К О ОС?
27. Исключите лишнее слово:
РОНТ
СУЛТ
ЛОРКЕС
КОУРС
28. Вставьте пропущенное слово:
РОСТ (ОРЕЛ) ЛЕСС НЕБО (....) ТОГА

29. Вставьте пропущенные буквы:

Часть I. Психологическая диагностика
Пятый субтест
1. Выберите нужную фигурку из четырех пронумерованных:

2. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого
слова и началом второго:
СВИР(...)НИК
3. Исключите лишнее слово:
ОАРХ
ОАРВИНЬК
ИИДОНГ
ААССИНД
430

Глава 6, Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей
4. Определите пропущенное число:

5. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных:

431

Часть I. Психологическая диагностика
6. Вставьте пропущенное число:
5     7     4     6     3?

7. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных:

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей
8. Вставьте пропущенное слово:
ПОРЫВ (ВОДА) ОСАДА ОТКОС (....) ОТДЫХ
9. Вставьте пропущенное число:
368     (9)     215 444     (   )    182
10. Исключите лишнее слово:
ЕЛМ
АУМХ
ШААДАНКР
ОЕПР
11. Вставьте недостающую букву:
А     Г     3     М     ?

12. Вставьте пропущенные числа:

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

15. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных:

Часть I. Психологическая диагностика
16.  Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого
слова и началом второго:
РО (...) ЕХА
17.  Вставьте пропущенное число:
836    (316)     112
213     (      )    420
18.  Вставьте пропущенное число:
5 8 12 7 12 18 3      4?
19.  Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого
слова и началом второго:
РАС(...)ОС
20. Вставьте пропущенное число:
188    (118)    424
214     (      )   320
21. Вставьте пропущенное слово:
КОЧАН (ТУЧА) ШТУКА ХВОСТ (....) ОТРЕЗ
22. Вставьте пропущенное число:
0     7     26     ?
23. Исключите лишнее слово:
ГОАЛЬ                              »
ЯМАИР
ВНАИ ЯИИЛД
436

25. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова,
стоящие вне скобок:
ОВРАГ    (... )    ОПОРНЫЙ БРУС
26. Вставьте пропущенную букву:
?     С     А СУК
АКР
27. Вставьте недостающее число:
71     68     77     50     ?
437

Часть I. Психологическая диагностика
28. Выберите нужную фигурку из шести пронумерованных:

29. Вставьте пропущенное слово:
СТОПА(СОЛЬ) КЛЕТЬ ПАУЗА (....) СТЕПЬ
438

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей 30. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных:

Ответы на четвертый субтест теста Айзенка
1.1. Фигуры имеют две, три или четыре ножки; вершина может быть прямоугольной, круглой или заостренной.

1. ПИР
2. ТЕЛЕФОН. Все остальные слова обозначают животных: бизон, зебра и тигр.
3. ЛОСЬ. Первая буква пропущенного слова — это предпоследняя буква предшествующего слова; вторая буква пропущенного слова — это вторая буква предшествующего слова; третья буква пропущенного слова — это четвертая буква последующего слова; четвертая буква пропущенного слова — это вторая буква последующего слова.
4. 4. Количество перегородок в квадратах убывает слева направо.

439

Часть I. Психологическая диагностика
9. 1. Сложить все цифры, стоящие слева, и вычесть сумму цифр, стоящих справа. В результате получится число, стоящее в скобках.

1. МУХА. Все остальные слова обозначают различные принадлежности для письма: мел, карандаш, перо.
2. Т. Буквы следуют в алфавитном порядке через 2, 3, 4, 5.
3. 8/7. Имеются два ряда чисел, возрастающих каждый раз на 2. Они располагаются поочередно в числителе и в знаменателе: 1, 3, 5, 7 и 2, 4, 6, 8.
4. О и И. Слово ПОЯСНИЦА, читается против часовой стрелки.
5. 1. Имеется три формы обуви, три типа причесок, три положения тела. Каждый признак в горизонтальном и вертикальном рядах встречается только один раз.
6. 3. Фигуры третьей колонки состоят из элементов фигур первой колонки минус элементы фигур второй колонки.
7. ПОТ.
8. 211. Сложить числа, стоящие вне скобок, и сумму разделить на 3.
9. 6. Третье число каждого ряда получается, если сложить первые два числа и из суммы вычесть единицу.
10. КОЛ.
11. 53. Число в скобках равно полуразности чисел, стоящих вне скобок.
12. ТРОС: Первая и вторая буквы пропущенного слова — это, соответственно, вторая и третья буквы последующего слова, а третья и четвертая буквы пропущенного слова — это, соответственно, третья и четвертая буквы предшествующего слова.
13. 63. Возвести в куб числа 1, 2, 3, 4, соответственно, и каждый раз из получаемого результата вычитать единицу.
14. ИВАН. Остальные имена — женские: ОЛЬГА, МАРИЯ, ЛИДИЯ.
15. 6. Имеется три типа лиц и ушей, три формы шляп. Каждый из этих признаков встречается лишь один раз в ряду или колонке.
16. БАЛКА.
17. О. Ряды и колонки составлены из одинаковых слов. О — единственная буква, подставив которую, можно получить слово.

442

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

1. 131. Поочередно прибавляют и вычитают числа 3, 9, 27, 81, т.е. вычитаемое и слагаемое каждый раз утраиваются.
2. 1. Голубки помечены одной, двумя и тремя черточками; крылья состоят из одного, двух или трех перьев; нижняя часть — черная, белая или заштрихованная.
3. ПУТЬ. Слово в скобках вверху образовано из первой и третьей букв левого слова и второй и пятой букв правого слова. Точно так же образуется слово «путь» из двух нижних, правого и левого слов.

30.3. Количество завитков, обращенных внутрь у каждой третьей фигуры в ряду, получается путем вычитания количества завитков, обращенных вовне, имеющихся в двух остальных фигурах, друг из друга. Например, количество завитков левой верхней фигуры получается путем вычитания количества завитков правой верхней фигуры из количества завитков, имеющихся в средней фигуре. Число завитков, имеющихся в средней фигуре среднего ряда, получено путем вычитания числа завитков правой фигуры или числа завитков левой фигуры этого же ряда. При этом в получаемой фигуре по сравнению с исходными завитки обращаются в противоположную сторону.
Оценка результатов и выводы
Оценка результатов тестирования производится по нормам, которые при помощи пунктирных прямых указаны на графиках рис. 69 и 70, соответственно, для четвертого и пятого субтестов теста Айзенка.
Если испытуемый по четвертому субтесту за отведенные 30 мин решил 9 задач, а по пятому субтесту — 11 задач, то показатель уровня его общего интеллектуального развития равен 100, что является нормой.
Во всех остальных случаях искомый показатель определяется следующим образом. Сначала определяется показатель по четвертому субтесту. Для этого на графике, представленном на рис. 69, по горизонтальной линии откладывается количество правильно решенных за отведенное время задач. Затем из полученной точки до пересечения с линией графика восстанавливается перпен-
443

Рис. 69. График и нормативные данные для оценки результатов по четвёртому субтесту теста Айзенка.

Рис. 70. График и нормативные данные для оценки результатов по пятому субтесту теста Айзенка.
дикуляр, который затем из точки пересечения опускается на вертикальную ось графика. Точка пересечения опущенного перпендикуляра с вертикальной осью графика указывает на частный показатель уровня интеллектуального развития испытуемого по четвертому субтесту. Таким же способом получается аналогичный показатель для пятого субтеста, но в этом случае пользуются уже графиком, представленным на рис. 70. В заключение берут полусумму показателей по четвертому и пятому субтестам, и она, округленная до целого числа, и является итоговым пока-
444

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей
зателем уровня общего интеллектуального развития данного испытуемого. Именно этот показатель записывается в соответствующую графу Индивидуальной карты психологического самоконтроля взрослого человека.
Методика 4. Педагогические ситуации
Эта методика позволяет судить о педагогических способностях человека на основе того, какой выход он находит из ряда описанных в ней педагогических ситуаций. Перед началом исследования испытуемый получает инструкцию следующего содержания:
«Перед вами — ряд затруднительных педагогических ситуаций. Познакомившись с содержанием каждой из них, необходимо выбрать из числа предложенных вариантов реагирования на данную ситуацию такой, который с педагогической точки зрения наиболее правилен, по вашему мнению. Если ни один из предложенных вариантов ответов вас не устраивает, то можно указать свой, оригинальный, в двух нижних строках после всех перечисленных для выбора альтернатив. Это, как правило, будет 7-й и последующие варианты ответов на ситуацию».
Ситуация 1 Вы приступили к проведению урока, все учащиеся успокоились, настала тишина, и вдруг в классе кто-то громко засмеялся. Когда вы, не успев ничего сказать, вопросительно и удивленно посмотрели на учащегося, который засмеялся, он, смотря вам прямо в глаза, заявил: «Мне всегда смешно глядеть на вас и хочется смеяться, когда вы начинаете вести занятия». Как вы отреагируете на это? Выберите и отметьте подходящий вариант словесной реакции из числа предложенных ниже.

1. «Вот тебе и на!»
2. «А что тебе смешно?»
3. «Ну, и ради бога!»
4. «Ты что, дурачок?»
5. «Люблю веселых людей».
6. «Я рад(а), что создаю у тебя веселое настроение». 7.

445

Часть I. Психологическая диагностика
Ситуация 6 Ученик, увидев учителя, когда тот вошел в класс, говорит ему: «Вы выглядите очень усталым и утомленным». — Как на это должен отреагировать учитель?

1. «Я думаю, что с твоей стороны не очень прилично делать мне такие замечания».
2. «Да, я плохо себя чувствую».
3. «Не волнуйся обо мне, лучше на себя посмотри».
4. «Я сегодня плохо спал, у меня много работы».
5. «Не беспокойся, это не помешает нашим занятиям».

6.  «Ты — очень внимательный, спасибо за заботу!»
7.
Ситуация 7 «Я чувствую, что занятия, которые вы ведете, не помогают мне», — говорит ученик учителю и добавляет: «Я вообще думаю бросить занятия». — Как на это должен отреагировать учитель?

1. «Перестань говорить глупости!»
2. «Ничего себе, додумался!»
3. «Может быть, тебе найти другого учителя?»
4. «Я хотел бы подробнее знать, почему у тебя возникло та-коежелание?»
5. «А что, если нам поработать вместе над решением твоей проблемы?»

6. «Может быть, твою проблему можно решить как-то иначе?»
7.
Ситуация 8
Учащийся говорит учителю, демонстрируя излишнюю самоуверенность: «Нет ничего такого, что я не сумел бы сделать, если бы захотел. В том числе мне ничего не стоит усвоить и преподаваемый вами предмет». — Какой должна быть на это реплика учителя?
1. «Ты слишком хорошо думаешь о себе».
448

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

1. «С твоими-то способностями? — Сомневаюсь!»
2. «Ты, наверное, чувствуешь себя достаточно уверенно, если заявляешь так?»
3. «Не сомневаюсь в этом, так как знаю, что если ты захочешь, то у тебя все получится».
4. «Это, наверное, потребует от тебя большого напряжения».
5. «Излишняя самоуверенность вредит делу».

7.                                        ____ ________          
Ситуация 9 В ответ на соответствующее замечание учителя учащийся говорит, что для того, чтобы усвоить учебный предмет, ему не нужно много работать: «Меня считают достаточно способным человеком». — Что должен ответить ему на это учитель?

1. «Это мнение, которому ты вряд ли соответствуешь».
2. «Те трудности, которые ты до сих пор испытывал, и твои знания отнюдь не свидетельствуют об этом».
3. «Многие люди считают себя достаточно способными, но далеко не все на деле таковыми являются».
4. «Я рад(а), что ты такого высокого мнения о себе».
5. «Это тем более должно заставить тебя прилагать больше усилий в учении».
6. «Это звучит так, как будто ты сам не очень веришь в свои способности».

7.
Ситуация 10
Учащийся говорит учителю: «Я снова забыл принести тетрадь (выполнить домашнее задание и т.п.)». — Как следует на это отреагировать учителю?
1-. «Ну вот, опять!»

1. «Не кажется ли тебе это проявлением безответственности?»
2. «Думаю, что тебе пора начать относиться к делу серьезнее».
3. «Я хотел(а) бы знать, почему?»
4. «У тебя, вероятно, не было для этого возможности?»

15   Немов Кн. 3

449

Часть I. Психологическая диагностика
6.  «Как ты думаешь, почему я каждый раз напоминаю об
этом?»
7.                                                                                    
Ситуация 11 Учащийся в разговоре с учителем говорит ему: «Я хотел бы, чтобы вы относились ко мне лучше, чем к другим учащимся». — Как должен ответить учитель на такую просьбу ученика?

1. «Почему это я должен относиться к тебе лучше, чем ко всем остальным?»
2. «Я вовсе не собираюсь играть в любимчиков и фаворитов!»
3. «Мне не нравятся люди, которые заявляют так, как ты».
4. «Я хотел(а) бы знать, почему я должен(на) особо выделять тебя среди остальных учеников?»
5. «Если бы я тебе сказал(а), что люблю тебя больше, чем других учеников, то ты чувствовал бы себя от этого лучше?»

6.  «Как ты думаешь, как на самом деле я к тебе отношусь?»
7.
Ситуация 12 Учащийся, выразив учителю свои сомнения по поводу возможности хорошего усвоения преподаваемого им предмета, говорит: «Я сказал вам о том, что меня беспокоит. Теперь вы скажите, в чем причина этого и как мне быть дальше?» — Что должен на это ответить учитель?

1. «У тебя, как мне кажется, комплекс неполноценности».
2. «У тебя нет никаких оснований для беспокойства».
3. «Прежде, чем я смогу высказать обоснованное мнение, мне необходимо лучше разобраться в сути проблемы».
4. «Давай подождем, поработаем и вернемся к обсуждению этой проблемы через некоторое время. Я думаю, что нам удастся ее решить».
5. «Я не готов(а) сейчас дать тебе точный ответ, мне надо подумать».     :

6. «Не волнуйся, и у меня в свое время ничего не получалось».
7.
450

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей
Ситуация 13 Ученик говорит учителю: «Мне не нравится то, что вы говорите и защищаете на занятиях». — Каким должен быть ответ учителя?

1. «Это — плохо».
2. «Ты, наверное, в этом не разбираешься».
3. «Я надеюсь, что в дальнейшем, в процессе наших занятий твое мнение изменится».
4. «Почему?»
5. «А что ты сам любишь и готов защищать?»
6. «На вкус и цвет товарища нет».

7.  «Как ты думаешь, почему я это говорю и защищаю?»
8.
Ситуация 14 Учащийся, явно демонстрируя свое плохое отношение к кому-либо из товарищей по классу, говорит: «Я не хочу работать (учиться) вместе с ним». — Как на это должен отреагировать учитель?

1. «Ну и что?»
2. «Никуда не денешься, все равно придется».
3. «Это глупо с твоей стороны».
4. «Но он тоже не захочет после этого работать (учиться) с тобой».
5. «Почему?»

6.  «Я думаю, что ты не прав».
7.
Оценка результатов и выводы
Каждый ответ испытуемого — выбор им того или иного из предложенных вариантов — оценивается в баллах в соответствии с ключом, представленным в таблице 25. Слева по вертикали в этой таблице своими порядковыми номерами указаны педагогические ситуации, а справа сверху также по порядку их следования представлены альтернативные ответы на эти ситуации. В самой же таблице приведены баллы, которыми оцениваются различные варианты ответов на разные педагогические ситуации.

15*

451

Часть I. Психологическая диагностика
Таблица 25 Ключ к методике «Педагогические ситуации»'. Оценка в баллах различных вариантов ответов на разные ситуации

Примечание. Свободные ответы оцениваются отдельно, и соответствующие оценки добавляются к общей сумме баллов.
Способность правильно решать педагогические проблемы определяется по сумме баллов, набранной испытуемым по всем 14 педагогическим ситуациям, деленной на 14.
Если испытуемый получил среднюю оценку выше 4,5 балла, то его педагогические способности (по данной методике) считаются высокоразвитыми. Если средняя оценка находится в интервале от 3,5 до 4,4 балла, то педагогические способности считаются среднеразвитыми. Наконец, если средняя оценка оказалась меньше, чем 3,4 балла, то педагогические способности испытуемого рассматриваются как слаборазвитые.
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА
Методов изучения личности взрослого человека, которые можно было бы применить для психодиагностики студентов,
452

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей
На шкалах, представленных в таблице 26, испытуемый отмечает свое типичное, повторяющееся изо дня в день состояние, зачеркивая на каждой шкале ту из цифр, которая ему более всего соответствует. Большие цифры указывают на преобладание хорошего настроения, а малые — на доминирование плохого настроения.
Оценка результатов и выводы
Сумма баллов, набранная испытуемым по всем 30 шкалам, делится на 30, и в результате получается средний показатель, отражающий настроение, преобладающее у данного испытуемого. Человек, имеющий среднюю оценку в интервале от 5 до 7, считается таким, у которого чаще всего доминирует хорошее настроение. Таким и должен быть учитель. Тот, у кого оказалась оценка от 1 до 3 баллов, считается человеком, у которого преобладает плохое настроение. Оценка, близкая к 4 баллам (от 3,5 до 4,5), указывает на доминирование изменчивого настроения или такого, которое сам человек не в состоянии оценить как хорошее или плохое.
Личностный опросник А.Т.Джерсайлд
(Предназначается для оценки качеств личности из блока I,
представленных в Индивидуальной карте психологического
самоконтроля взрослого человека под № 6—14)
С помощью этого опросника оцениваются такие качества личности человека, которые в жизни представлены в виде более или менее стойких внутренних эмоциональных состояний, влияющих на отношение человека к окружающим людям и к своей работе, в том числе — на отношение педагога к детям и к педагогической работе с ними. При сильно развитых отрицательных показателях этих качеств человеку, по меньшей мере в тот момент времени, когда они диагностируются, противопоказано заниматься педагогической работой с детьми, так как, находясь в подобных хронических состояниях, он принесет мало пользы детям.
455

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

457

______________ Часть I. Психологическая диагностика_____________

458

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

461

Часть I. Психологическая диагностика
5-6 баллов — сильно выраженное состояние личности. 3-4 балла — уме] «нно выраженное состояние личности. 0-2 балла — слабо выраженное состояние личности.
Методики 15-18, описываемые далее, предназначены для оценки отдельных черт характера человека, важных для педагога. Это — оптимизм, объективность, сила воли и независимость. Они составляют II блок представляемых в этой главе психодиагностических методик.
Методика 15. Тест на оптимизм
В этом тесте необходимо, познакомившись с каждым из следующих 20 суждений, выбрать один из четырех вариантов ответов на него, данных ниже соответствующего суждения и обозначенных буквами «а», «б», «в» и «г».
1.  Ваши сны:
а) драматичны (страшны);
б) туманны и неясны;
в)приятны;
г) в основном эротичны.
2. О чем вы чаще всего думаете утром, только что проснувшись:
а) о том, какая будет погода;
б) о любимой работе;
в) о работе, которая неприятна, но должна быть выполнена;
г) о любимом человеке.
3. Как вы обычно завтракаете:
а) сервирую стол, выделяя достаточное для этого время;
б) во время завтрака жалуюсь на то, что не выспался;
в) люблю поговорить во время завтрака;
г) спешу'позавтракать, так как часто опаздываю.
4. Когда вы читаете газету, то на чем прежде всего вы оста
навливаете свое внимание:
а) на политических и экономических новостях;
б) на материалах о спорте;
в) на статьях о новостях культуры.
464

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей
5. Как вы реагируете, прочитав о каком-то чрезвычайном
происшествии, скандале, преступлении:
а) не реагируете никак, это вам безразлично;
б) беспокоитесь о том, чтобы такое не случилось с вами;
в) возмущаетесь тем, что органы безопасности и правосу
дия не могут навести должный порядок;
г) рассматриваете случившееся как должное, в порядке вещей.
6. Как вы ведете себя при первой встрече с незнакомым че
ловеком:
а) без колебаний доверяюсь ему;
б) жду, когда он о чем-нибудь спросит меня;
в) с интересом наблюдаю за ним;
г) слежу за ним, но без особого интереса.
7. Что вы делаете, если замечаете, что кто-то разглядывает
вас на улице, в метро, в каком-либо ином общественном месте:
а) начинаю беспокоиться о том, что, наверное, выгляжу
смешно;
б) мне становится неприятно;
в) смотрю на себя в какое-нибудь зеркало, стекло, чтобы
видеть свое отражение;
г) не обращаю на это никакого внимания.
8. Если вы ищете нужный адрес в незнакомом городе, то
предпочитаете:
а) взять такси;
б) расспросить об этом знакомых людей;
в) попытаетесь найти его сами;
г) будете все время испытывать опасение, что вам не уда
стся его отыскать.
9. С какими мыслями вы обычно начинаете свой рабочий день:
а)         с надеждой, что он будет успешным;
б)         с желанием, чтобы рабочий день поскорее кончился;
в)         с ожиданием приятных разговоров и встреч с сослужив
цами, коллегами по работе;
г) с надеждой, что в этот день вас не подстерегают какие-
либо неприятности и проблемы на работе.
10. Если вы проигрываете в какую-либо игру, то это:
а) расстраивает вас, и вы считаете, что это был для вас плохой день;
465

Часть I. Психологическая диагностика
б) заставляет вас играть дальше до тех пор, пока вы не вы
играете;
в) вас не расстраивает, так как вы считаете, что игра есть
игра, кто-то в ней должен проигрывать;
г) заставляет вас придумывать способ, каким можно выиг
рать игру.
11. Когда вы сидите за столом и вам подают небольшую пор
цию чего-нибудь особенно вкусного, то вы:
а) набрасываетесь на нее и съедаете с большим аппетитом;
б) боитесь того, что можете от этого поправиться (пополнеть);
в) съедаете ее, но с некоторыми угрызениями совести;
г) боитесь того, что ваш желудок этого не примет.
12. Когда вы ссоритесь с кем-либо, кто вам симпатичен, то:
а) боитесь того, как бы не испортить окончательно отно
шения с этим человеком;
б) относитесь к этому спокойно, так как видите в этом оп
ределенный смысл и необходимость;
в) считаете, что в скором времени вы наверняка снова по
миритесь и все будет в порядке;
г) считаете, что это — хорошо, что отношения между лю
быми людьми не должны быть слишком «гладкими».
13. Когда в ванной комнате вы смотрите на свою фигуру, то:
а) находите ее вполне нормальной, хотя считаете, что мо
жет быть и Лучше;
б) думаете о том, что надо сбросить лишний вес, но для
этого придется слишком много трудиться;
в) считаете, что ваша фигура не представляет собой ни
чего особенного («фигура как фигура»);
г) сразу же принимаете решение о том, что необходимо
срочно заняться гимнастикой.
14. Насколько непосредственны вы в любовных отношениях:
а) я полностью и увлеченно отдаюсь любви, даже кратко
временной;
б) постоянно анализирую свои отношения и думаю о том,
насколько приятно партнеру мое проявление чувств;
466

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей
в)         меня все время что-то угнетает, и я постоянно встрево
жен, обеспокоен, не могу полностью отдаться своим чув
ствам;
г) ни о чем не беспокоюсь, чувствую себя хорошо и сво
бодно.
15.  Вы прошли медицинский осмотр и ждете его результатов.
В это время вы:
а) боитесь, как бы у вас не обнаружили какого-либо серь
езного заболевания;
б) уверены в том, что врач вам все равно не скажет правду;
в) думаете, что у вас ничего серьезного и вам нечего бо
яться;
г) думаете о том, что каждому человеку лучше вовремя
узнать всю правду о состоянии своего здоровья.
16.  Что вы чувствуете, каждый день общаясь с людьми:
а) держитесь с ними приветливо или прохладно в зави
симости от людей и обстоятельств;
б)         часто чувствуете себе неловко и не знаете, как себя вести;
в) внимательно наблюдаете за реакциями людей на ваше
поведение, прислушиваетесь к тому, что о вас говорят
люди;
г) вам нередко кажется, что вы ведете себя не лучше других.
17.  Если вам предстоит длительное путешествие, то как вы к
нему готовитесь:
а) тщательно его планирую;
б) не сомневаюсь в том, что что-нибудь обязательно слу
чится, что помешает путешествию;
в) считаете, что все утрясется само собой, и не особенно
тщательно готовитесь к нему;
г) до самого отъезда находитесь в состоянии сильного воз
буждения и только потом, с началом путешествия, ус
покаиваетесь.
18.  Какой из перечисленных ниже цветов вы предпочитаете:
а) красный;
б) серый;
в) зеленый;
г) синий.
467

Часть I. Психологическая диагностика
19.  На что вы рассчитываете, когда принимаете решение:
а) на удачу, везение, счастливый случай;
б) только на самого себя;
в) на трезвый расчет и объективную оценку обстоятельств
и фактов;
г) на разного рода сигналы и знаки (с какой ноги встал,
встретил ли на улице черную кошку и т.п.);
д) на судьбу, которой не избежишь.
20. Если у вас есть возможность выбора, то что вы предпочи
таете:
а) получить небольшое наследство;
б) достичь стабильных успехов в своей профессиональ
ной деятельности;
в) создать что-либо значительное в науке, технике, искус
стве, получить признание;
г) встретить любимого человека, приобрести хорошего
друга.
Ключ к методике
В табл. 27 для каждого из 20 суждений и избранного ответа на него указано количество баллов, каким оценивается этот ответ.
Таблица 27

468

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей
5.  Вы решили получше узнать кого-либо из ваших знакомых.
Лучше всего это сделать:
а) пригласив его в какую-то компанию;
б) понаблюдав за ним в каком-либо деле;
в) посмотрев, как он ведет себя в конфликтной, эмоцио
нально напряженной ситуации.
6.  Вы оказались в ресторане с человеком, который, по ваше
му мнению, дает официанту слишком большие чаевые. Как вы
думаете, почему он так поступает:
а) хочет произвести впечатление на окружающих;
б) хочет завоевать доверие официанта;
в) он — просто добрый и щедрый человек по натуре.
7.  Вы знаете людей, которые сами никогда не начинают раз
говор первыми. Каковы они на самом деле, по вашему мнению:
а) скрытны и не разговаривают, чтобы не выдать себя;
б) слишком робкие;
в) мнительны и боятся, что скажут что-то не так и их обидят.
8. Некоторых людей, не разговаривая с ними, можно оценить
по выражению лица. Что, по вашему мнению, означает низкий
лоб у человека:
а) глуповатость;
б) упрямство;
в) не могу сказать ничего конкретного.
9.  Что вы думаете о человеке, который, разговаривая, не смот
рит другому прямо в глаза:
а) у него — комплекс неполноценности;
б) он недостаточно искренен в том, что говорит;
в) он просто слишком рассеян.
10.  Вы, наверное, знаете таких людей, которые, случись что-
либо неприятное, сразу заявляют о том, что они все давно знали
и предвидели, но ничего не предпринимали заранее потому, что
не хотели попадать в неприятную историю. Что это за люди:
а) люди с волевым характером, выдержанные;
б) люди, у которых попросту ничего нет за душой;
в) хвастуны.
471

Часть I. Психологическая диагностика
4. Имеете ли вы склонность к педантизму:
а) да,        б) нет.
5. Быстро ли вы забываете о неприятностях, которые случа
ются с вами:
а) да,        б) нет.
6. Любите ли вы анализировать свои поступки:
а) да,        б) нет.
7. Находясь среди людей, хорошо вам известных, вы:
а) стараетесь придерживаться правил поведения, приня
тых в этом кругу;
б) стремитесь оставаться самим собой.
8. Приступая к выполнению трудного задания, стараетесь ли
вы не думать об ожидающих вас проблемах:
а) да,        б) нет.
9. Какая из перечисленных ниже характеристик вам более
всего подходит:
а) мечтатель,
б) «рубаха-парень»,
в) усерден в работе,
г) пунктуален и аккуратен,
д) любит философствовать,
е) суетлив.
10.  При обсуждении того или иного вопроса вы:
а) всегда высказываете свою точку зрения, даже если она
отличается от мнения большинства;
б) считаете, что в данной ситуации лучше всего промол
чать и не высказывать свою точку зрения;
в) внешне поддерживаете большинство, внутренне оста
ваясь при своем мнении;
г) принимаете точку зрения других, отказываясь от пра
ва иметь собственное мнение.
11.  Какое чувство у вас обычно вызывает неожиданный вы
зов к руководителю:
а) раздражение,                                                        *
б) тревогу,
в) озабоченность,
г) никакого чувства не вызывает.
474

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей
12. Если в пылу полемики ваш оппонент срывается и допу
скает личный выпад против вас, то вы:
а) отвечаете ему тем же,
б) не обращаете на это внимание,
в) демонстративно оскорбляетесь,
г) прерываете с ним разговор, чтобы успокоиться.
13. Если вашу работу забраковали, то вы:
а) испытываете досаду,
б) испытываете чувство стыда,
в) гневаетесь.
14. Если вы вдруг попадаете впросак, то кого вините в этом в
первую очередь:
а) себя самого;
б) судьбу, невезение,
в) объективные обстоятельства.
15. Не кажется ли вам, что окружающие вас люди недооце
нивают ваши способности и знания:
а) да,        б) нет.
16. Если друзья или коллеги начинают над вами подтруни
вать, то вы:
а) злитесь на них;
б) стараетесь уйти от них и держаться подальше;
в) сами включаетесь в игру и начинаете подыгрывать им,
подшучивая над собой;
г) делаете безразличный вид, но в душе негодуете.
17. Если вы очень спешите и вдруг не находите на привыч
ном месте свою вещь, куда вы ее обычно кладете, то:
а) будете молча продолжать ее поиск;
б) будете искать, обвиняя других в беспорядке;
в) уйдете, оставив нужную вещь дома.
18. Что скорее всего выведет вас из равновесия:
а) длинная очередь в приемной у какого-нибудь чинов
ника, к которому вам необходимо срочно попасть;
б) толчея в общественном транспорте;
в) необходимость приходить в одно и то же место несколь
ко раз подряд по одному и тому же вопросу.
475

Часть I. Психологическая диагностика
б) воспользовался для этого информацией сведущих людей;
в) устроился благодаря связям.
5. Каким образом в сложных ситуациях работы вы прини
маете решение:
а) рассчитываю только на свой опыт и знания;
б) иногда консультируюсь с коллегами;
в) всегда советуюсь с людьми.
6. Чем в основном был продиктован ваш выбор партнера при
вступлении в брак:
а) совершенно самостоятельно принятым решением;
б) мнением близких и знакомых людей;
в) решением родителей, принятым независимо от меня.
7. Если ваша жена (муж) находится в длительной команди
ровке, то в состоянии ли вы сами, допустим, выбрать жилье, ку
пить мебель, принять другие важные жизненные решения:
а) да;
б) да, но после советов с людьми, но лучше всего отложить
принятие решения до приезда супруга;
в) нет.
8. Насколько упорно в подростковом возрасте вы отстаива
ли свое мнение:
а) всегда отстаивал;
б) спорил с родителями, и каждый из нас обычно оста
вался при своем мнении, учитывая, однако, и мнение
другой стороны;
в) в большинстве случаев не мог самостоятельно решить,
как поступать и отказывался от своего мнения.
9. Насколько упорно в настоящее время вы отстаиваете свое
мнение в общении с домашними, коллегами по работе, с друзьями:
а) отстаиваю всегда, независимо от людей и обстоятельств;
б) отстаиваю довольно часто;
в) отстаиваю довольно редко, чаще — уступаю.
10. Как вы развиваетесь как личность в профессиональной, общественной и интеллектуальной сферах:
а) полностью все силы и время отдаю работе;                    ,
б) для меня очень важно мнение супруга(и) и близких людей;
в) полностью полагаюсь на их [супруга(и) и близких лю
дей] мнение.
478

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей
11. Если ваши близкие нуждаются в улучшении своего здоровья и если вы видите, что они сами не следят за ним, нанося тем самым себе вред, то:
а) вы заставляете их следить за своим здоровьем;
б) вы намекаете и время от времени тактично напоминае
те об этом;
в) думаете об этом, но фактически ничем не помогаете.
Оценка результатов
За выбор варианта ответа (а) испытуемый получает 4 балла.
За выбор варианта ответа (б) он получает 2 балла.
За выбор варианта ответа (в) он приобретает 0 баллов.
В заключение подсчитывается общая сумма баллов, набранных испытуемым, и на ее основе делается вывод о степени развития у него качества личности «независимость».
При сумме баллов от 33 до 44 считается, что человек чересчур независим в своих суждениях и поступках и фактически не считается с мнениями окружающих людей.
При сумме баллов от 15 до 29 делается вывод о том, что человек достаточно независим, но в своей независимости все же с вниманием и уважением относится к мнениям других людей.
При общей сумме баллов от 0 до 14 индивид рассматривается как зависимый от окружающих людей, несамостоятельный, неуверенный в себе.
БЛОК МЕТОДИК, СВЯЗАННЫХ С РЕШЕНИЕМ ЧЕЛОВЕКОМ ЖИЗНЕННЫХ ПРОБЛЕМ
Психодиагностика личности при помощи этого блока методик показывает, каким образом человек принимает решения в различных жизненных ситуациях. Частично на этот вопрос уже может быть получен ответ в результате проведения психодиагностики по методикам 15-18. Однако есть аспекты, которые этими методиками не затронуты. Это — внутренние установки человека (уровень субъективного контроля — УСК), способы выхода из затруднительных жизненных ситуаций и чувство юмо-
479

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

1. Мои отметки в школе часто зависели от случайных обстоятельств, например от настроения учителя, а не от моих собственных усилий.
2. Когда я строю планы, то в общем верю в то, что смогу их осуществить.
3. То, что многим людям кажется удачей или везением, на самом деле является результатом долгих целенаправленных усилий.
4. Думаю, что правильный образ жизни может больше помочь здоровью, чем лекарства и врачи.
5. Если люди не подходят друг другу, то, как бы они ни старались наладить совместную семейную жизнь, у них все равно ничего не получится.
6. То хорошее, что я делаю в жизни, обычно бывает по достоинству оценено другими.
7. Дети вырастают такими, какими их воспитывают родители.
8. Я думаю, что случай или судьба не играют важной роли в моей жизни.
9. Я не стараюсь планировать свою жизнь далеко вперед, потому что многое зависит не от меня, а от того, как сложатся обстоятельства.
10. Мои отметки в школе больше всего зависели от моих усилий и степени подготовленности.
11. В семейных конфликтах я чаще чувствую вину за собой, чем за противоположной стороной.
12. Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоятельств.
13. Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно определять, что и как делать.
14. Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной моих болезней.
15. Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успеха в своем деле.
16. В конце концов за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней работают.
17. Я часто чувствую, что ничего не могу изменить в сложившихся отношениях в семье.
18. Если я очень захочу, то могу расположить к себе почти любого человека.

16 Немое Кн. 3                                   481

Часть I. Психологическая диагностика

1. На подрастающее поколение влияет так много разных обстоятельств, что усилия родителей по их воспитанию часто оказываются бесполезными.
2. То, что со мной случается, — это дело моих собственных рук.
3. Иногда трудно бывает понять, почему руководители поступают так, а не иначе.
4. Человек, который не смог добиться успеха в своей работе, скорее всего просто не проявил достаточно усилий.
5. Чаще всего я могу добиться от членов моей семьи того, что я хочу.
6. В неприятностях и неудачах, которые были в моей жизни, чаще были виновны другие люди, а не я.
7. Ребенка всегда можно уберечь от простуды, если за ним следить и правильно его одевать.
8. В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблемы не решатся сами собой.
9. Успех является результатом упорной работы и мало зависит от случая или везения.
10. Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было, зависит счастье моей семьи.
11. Мне всегда было трудно понять, почему я нравлюсь одним людям и не нравлюсь другим.
12. Я всегда предпочитаю принимать решение и действовать самостоятельно, не надеясь на помощь других людей и не полагаясь на судьбу.
13. К сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными, несмотря на все его старания.
14. В семейной жизни бывают такие ситуации, которые невозможно разрешить даже при самом сильном желании.
15. Способные люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только себя.
16. Многие мои успехи стали возможными только благодаря помощи других людей
17. Большинство неудач в моей жизни произошло от неумения, незнания или лени и мало зависело от везения или невезения.

482

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей Ключ к методике
Утвердительные ответы «да» на вопросы: 2, 4, 11, 12, 13, 15, 16,17,19,20,22,25,27,29,31,32,34,36,37,39,42,43,44 оцениваются по одному баллу и свидетельствуют о развитости субъективного контроля. То же самое касается отрицательных ответов «нет» на следующие вопросы: 1,3,5,6,7,8,9,10,14,18,21,23,24, 26,28,30,33,35, 38,40,41. За такие ответы субъективному контролю испытуемого также приписывается по одному баллу.
Максимальное число баллов, которое испытуемый может получить по уровню развития субъективного контроля, равняется 44.
Считается, что испытуемые, получившие от 33 до 44 баллов, способны взять на себя ответственность за то, что происходит с ними и с другими зависящими от них людьми.
Люди, получившие от 12 до 32 баллов, обладают средним уровнем развитости субъективного контроля и почти столь же часто в жизни берут на себя ответственность, сколько возлагают ее на других людей, тем самым снимая лично с себя ответственность за происходящее.
Те, чей суммарный показатель в баллах по данной методике оказался 11 и ниже, характеризуются тем, что в большинстве случаев жизни снимают с себя ответственность за происходящее и перекладывают ее на обстоятельства или на других людей, т.е. не обладают должной ответственностью.
Методика 20. Выход из трудных жизненных ситуаций
Люди по-разному выходят из затруднительных жизненных ситуаций, в том числе таких, которые связаны с педагогической работой. Одни мирятся с проблемами, неприятностями, приспосабливаются к ним, предпочитают «плыть по течению». Другие проклинают судьбу, эмоционально разряжаются и в конечном счете также успокаиваются, фактически не решая никаких проблем. Третьи замыкаются в себе и предпочитают «не видеть» проблем. Четвертые поступают как-то по-другому. Следующий опросник позволяет выявить доминирующий у данного человека способ решения жизненных проблем. Ознакомившись с ним, необходимо на каждое суждение выбрать один из возможных вариантов ответов.

16*

483

______________ Часть I. Психологическая диагностика_____________
1. Рассказываете ли вы другим людям о своих проблемах и
неприятностях:
а) нет, так как считаю, что это не поможет;
б) да, если для этого есть подходящий собеседник;
в) не всегда, так как иной раз самому тяжело думать о них,
не то что рассказывать другим.
2. Насколько сильно вы переживаете неприятности:
а) всегда и очень тяжело;
б) это зависит от обстоятельств;
в) стараюсь терпеть и не сомневаюсь, что любой непри
ятности в конечном счете придет конец.
3. Если вы не употребляете спиртное, то пропустите этот во
прос и переходите к следующему. Если вы употребляете спирт
ные напитки, то по какой причине:
а) для того чтобы «утопить» в вине свои проблемы;
б) для того чтобы как-то отвлечься от них;
в) просто так, мне нравится время от времени быть наве
селе и чувствовать себя свободнее.
4. Что вы делаете, если что-то вас глубоко ранит:
а) позволяете себе расслабиться и делаете то, что давно
себе не позволяли;
б) идете в гости к друзьям;
в) сидите дома и жалеете самого себя.
5. Когда близкий человек обижает вас, то вы:
а) замыкаетесь в себе и ни с кем не общаетесь;
б) требуете от него объяснений;
в) рассказываете об этом каждому, кто готов вас выслушать.
6. В минуту счастья вы:
а) не думаете о перенесенном несчастье;
б) боитесь, что эта минута слишком быстро пройдет;
в) не забываете о том, что в жизни есть много неприятного.
7. Что вы думаете о психиатрах:
а) вы бы не хотели стать их пациентом;
б) многим людям они могли бы реально помочь;
в) человек сам, без психиатра, должен помогать себе.
8. Судьба, по вашему мнению:
а) вас преследует,
б) несправедлива к вам,
в) благосклонна к вам.
484

Часть I. Психологическая диагностика

1. Межполовые отношения.
2. Пагубные привычки (в данном случае — пьянство).
3. Деньги.
4. Мода.
5. Карьера.
6. Семейные неурядицы.
7. Социальные проблемы.
8. Бездарность в искусстве и другом творческом деле. 10. Человеческая глупость.

Наличие установки в одной или нескольких из перечислен-   «* ных областей проявляется в том, что человек в многозначных юмористических фразах (а таких в методике 40) улавливает именно тот смысл, который соответствует его установке.
Испытуемый получает список из 10 перечисленных выше сфер и задание, читая последовательно юмористические фразы, относит их к какой-либо из этих сфер. О наличии установки (или установок) судят по тому, какое количество фраз испытуемый отнес к той или иной сфере: чем больше карточек, отнесенных к данной сфере, тем сильнее установка на нее.
В свою очередь установка может свидетельствовать о нескольких вещах:

1. О наличии у испытуемого недостаточно осознаваемых, но достаточно сильных потребностей в данной сфере.
2. О наличии у него сильных проблем в этой сфере, вызывающих постоянные эмоциональные переживания.

3.       О наличии комплексов, связанных с данной сферой.
Методика в состоянии ответить только на вопрос, касающий
ся наличия установки, но полностью объяснить ее не может. Для
этого требуется специальное исследование, которое может про
вести только профессионально подготовленный психолог.
Перед началом исследования испытуемый получает инструкцию следующего содержания:
«Перед вами 100 юмористических фраз и 10 разных сфер жизни, к которым они могут быть отнесены. Прочтите эти фразы и примите решение, к какой сфере относится каждая из них».
Список юмористических фраз

1. Перья у писателя были, но ему не хватало крыльев.
2. Чем дальше хочешь прыгнуть, тем ниже приходится сгибаться.

486

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

1. Счастье не в деньгах, а в их количестве.
2. Крик моды понятнее всего на чужом языке.
3. Без женщин жить нельзя на свете — тем более в темноте.
4. Чтобы как следует понять душу человека, лучше всего ее вынуть.
5. Дурак, совершенствуясь, становится круглым.
6. С кем поведешься, с тем и наберешься.
7. Скажи мне, чем ты богат, и я скажу, кем ты служишь.

1. Инициатива скандала принадлежала мужу, а звуковое оформление — жене.
2. «Терпение и труд все перетрут», — напомнил Евгений Сазонов супруге, перетирающей гору посуды.
3. Все в природе-взаимосвязано, поэтому без связей лучше не жить.
4. Не брал за горло никого, кроме бутылки.
5. Морская качка изображена художником с таким сходством, что при одном взгляде на картину тошнило.
6. Стояла тихая Варфоломеевская ночь.
7. И фиговый листок отпадает.
8. Одежда! Мой компас земной, а удача — награда засмелость.
9. Не было ни гроша, и не будет ни шиша.
10. Сила земного притяжения ощущается особенно сильно, когда начинаешь подниматься по служебной лестнице.
11. Странная картина открылась взору уважаемого классика: это была экранизация его романа.
12. Если ты считаешь, что уже сделал карьеру, значит, ты не настоящий карьерист.
13. Мечтал о полете мысли, но так и не дождался летной погоды.
14. Выпился в алкоголики.
15. «Семь раз отмерь — один раз отрежь», — объяснял старый палач молодому.
16. Брала от жизни все, что входило в моду.
17. Деньги — тем меньшее зло, чем их меньше.
18. Мне с вами скучно, мне с вами спать хочется.
19. Ему пришла в голову мысль, но, не застав никого, ушла.
20. Выбирая из двух зол — выбирай оба: потом и этого не будет.
21. Она шипела на мужа как газированная вода.
22. Я пью не больше ста граммов, но, выпив сто граммов, я становлюсь другим человеком, и начинаю сначала.

487

Часть I. Психологическая диагностика

1. Не бойтесь этой гранаты: она — ручная.
2. Дети — цветы жизни. Не давайте им, однако, распускаться.
3. «Не хлебом единым жив человек!» — кричали возбужденные покупатели в очереди за мясом.
4. Сколько прекрасных мыслей гибнет в лабиринтах извилин!
5. Единственное, что в нем было мужественного, он не мог обнаружить из-за приличий.
6. «Нелегок этот писательский труд», — говорил Евгений Сазонов, ежедневно относя в приемный пункт макулатуры по 20 кг произведений своих коллег.
7. Шагая в ногу с модой, следите за тем, чтобы она не свернула за угол.
8. «Деньги есть деньги!» — В этой фразе есть глубокий смысл, но нет запятой.
9. Призвание хорошо, а звание лучше.
10. Поэт шел в гору, но эта гора не была Парнасом.
11. Стриптиз моды: макси, миди, мини, голый король.
12. Лишь тяжелый кошелек позволяет угнаться за модой.
13. «Душит — значит любит» (Дездемона).
14. В настойчивых поисках братьев по разуму он оказался в вытрезвителе.
15. Нашел место в жизни — найди жене.
16. Писал с принципиальных кассовых позиций.
17. Защита диссертации пройдет успешнее, если банкет по этому поводу провести на 2-3 часа раньше.
18. Бог создал женщин глупыми, чтобы они любили мужчин.
19. Почему чаще всего неограниченные возможности у неограниченных людей?
20. Ссорясь, они швыряли друг в друга стульями, но ни семейной жизни, ни стульям это не вредило: семья была крепкая, мебель — тоже.
21. Если умный человек идет в гору, значит, он материально заинтересован.
22. «У меня ничего не осталось, кроме тебя», — признался он ей... за три дня до зарплаты.
23. Круглые дураки в люди не выходят, их выкатывают.
24. Мясник строил свое материальное благополучие на чужих костях.
25. Голова его чего-нибудь да стоила., вместе с бобровой шапкой.

488

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

1. «Пить — здоровью вредить», — сказала Юдифь, отсекая голову ассирийскому военачальнику Олоферну, как только тот уснул, опьяненный вином и ласками Юдифи.
2. И на «пегасах» порой гарцуют всадники без головы.
3. Только в очень хорошем настроении она называла получку мужа деньгами.
4. Те, кому дают на чай, пьют коньяк.
5. «Удивительное — ядом!» — сказал Сальери.
6. Нарушение моды королями становится модой для подданных.
7. Нетрезвый взгляд на вещи помогает обходиться без них.
8. Жена шефа намноголучше, чем шеф жены.
9. Если у тебя умная жена, будешь есть плоды с дерева познания, если глупая — с дерева жизни.
10. Бдительный завмаг подвергал неусыпному прощупыванию все, что у продавщиц пряталось под прилавком.
11. Когда она заговаривата о черно-бурой лисе, муж смотрел на нее волком.
12. Не только сам укладывался в получку, но укладывал и своих приятелей.
13. Женщине по служебной лестнице легче идти в короткой юбке.
14. Когда музы молчат, говорят жены поэтов.
15. Дороже всего нам обходится то, что нельзя достать ни за какие деньги.
16. Хорошо, когда у женщины есть муж, но еще лучше, если он чужой.
17. В повести так много пили, что из нее можно было гнать спирт.
18. Мечтает устроиться на доходное лобное место.
19. При вытрезвителе вновь открыта комната матери и ребенка.
20. В этой столовой можно не только червяка заморить.
21. Женщины пьянили его, особенно когда в их обществе он пил водку.
22. Последний крик моды часто раздавался из-под прилавка.
23. Если все время мыслить, то на что же существовать?
24. Быстро поднимался по служебной лестнице: одна «рука» — тут, другая — там.

489

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей
Существует несколько методик для оценки аффилиации. Наиболее валидной, надежной, но вместе с тем и самой трудоемкой является проективная методика. Однако эта потребность такова по своей природе, что для ее диагностики с успехом могут быть использованы и методики опросного типа. Одна из таких методик описывается далее.
Испытуемые, проходящие тестирование по данной методике, перед началом исследования получают инструкцию следующего содержания:
«Вам предлагается нескольку десятков суждений, ознакомившись с которыми необходимо выразить степень своего согласия с каждым из этих суждений при помощи следующей шкалы: + 3 — полностью согласен, + 2 — согласен,
+ 1 — скорее согласен, чем не согласен, О — ни да, ни нет,

1. 1 — скорее не согласен, чем согласен,
2. 2 — не согласен,
3. 3 — полностью не согласен.

Меру своего согласия с тем или иным утверждением можно выразить цифрой с соответствующим знаком, проставленной на листе бумаги рядом с номером данного суждения».
Предлагаемый опросник оценивает две мотивационные тенденции, функционально взаимосвязанные и соотносимые с потребностью аффилиации: стремление к людям и боязнь быть отвергнутыми. Соответственно, испытуемым предлагаются для ответов два разных опросника, один из которых предназначен для оценки первой мотивационной тенденции, а другой — второй.
Шкала теста для оценки силы стремления к людям

1. Я легко схожусь с людьми.
2. Когда я расстроен, то обычно больше предпочитаю быть среди людей, чем оставаться одному.
3. Если бы мне пришлось выбирать, то я предпочел бы, чтобы меня считали способным и сообразительным, а не дружелюбным и общительным.
4. Я нуждаюсь в близких друзьях меньше, чем большинство людей.
5. Я часто и охотно говорю с людьми о своих переживаниях.

491

______________ Часть I. Психологическая диагностика_____________

1. От хорошего фильма или книги я получаю большее удовольствие, чем от хорошей компании.
2. Мне нравится иметь как можно больше друзей.
3. Я скорее предпочел бы провести свой отдых вдали от людей, чем на оживленном курорте.
4. Я думаю, что большинство людей славу и почет ценят больше, чем дружбу.

1. Я предпочел бы самостоятельную работу коллективной.
2. Излишняя откровенность с друзьями может повредить.
3. Когда я встречаю на улице знакомого, я всегда стараюсь перекинуться с ним парой слов, а не просто пройти мимо, поздоровавшись.
4. Независимость и свободу от личных привязанностей я предпочитаю прочным дружеским узам.
5. Я посещаю компании и вечеринки потому, что это хороший способ завести друзей.
6. Если мне нужно принять важное решение, то я скорее посоветуюсь с друзьями, чем стану обдумывать его один.
7. Я не доверяю слишком открытому проявлению чувств.
8. У меня много близких друзей.
9. Когда я нахожусь с незнакомыми людьми, мне совсем не важно, нравлюсь я им или нет.
10. Индивидуальные игры и развлечения я предпочитаю групповым.
11. Эмоционально открытые люди привлекают меня больше, чем сосредоточенные и серьезные.
12. Я скорее предпочту интересную книгу или схожу в кино, чем проведу время на вечеринке.
13. Путешествуя, я больше люблю общаться с людьми, чем просто наслаждаться видами и посещать достопримечательности одному.
14. Мне легче решить трудную проблему, когда я обдумываю ее один, чем тогда, когда я ее обсуждаю с друзьями.
15. Я считаю, что в трудных жизненных ситуациях скорее нужно рассчитывать на свои силы, чем надеяться на помощь друзей.
16. Даже в обществе друзей трудно полностью отвлечься от забот и срочных дел.
17. Оказавшись на новом месте, я быстро приобретаю новый круг знакомых.
18. Вечер, проведенный за любимым занятием, привлекает меня больше, чем общение с людьми.

492

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

1. Я избегаю слишком близких отношений с людьми, чтобы не потерять личную свободу.
2. Когда у меня плохое настроение, я скорее стараюсь не показывать окружающим свои чувства, чем пытаться с кем-нибудь поделиться ими.
3. Я люблю бывать в обществе и всегда рад провести время в хорошей компании.

Шкала теста для оценки боязни быть отвергнутым

1. Я стесняюсь идти в малознакомое общество.
2. Если вечеринка мне не нравится, я все равно не ухожу первым.
3. Меня бы очень задело, если бы мой близкий друг стал противоречить мне при посторонних людях.
4. Я стараюсь меньше общаться с людьми критического склада ума.
5. Обычно я легко схожусь с незнакомыми людьми.
6. Я не откажусь пойти в гости из-за того, что там будут люди, которые меня не любят.
7. Когда два моих друга спорят, я предпочитаю не вмешиваться в их спор, даже если с кем-то из них не согласен.
8. Если я попрошу кого-то пойти со мной, а он мне откажет, то я не решусь попросить его снова.
9. Я осторожен в высказывании своего мнения, пока хорошо не узнаю человека.

1. Если во время разговора я чего-то не понял, то лучше промолчу, чем прерву говорящего и попрошу повторить сказанное.
2. Я открыто критикую людей и ожидаю от них того же.
3. Мне трудно говорить людям «нет».
4. Я все же могу получить удовольствие от вечеринки, даже если вижу, что одет не по случаю.
5. Я болезненно воспринимаю критику в свой адрес.
6. Если я не нравлюсь кому-то, то стараюсь избегать этого человека.
7. Я не стесняюсь обращаться к людям за помощью.
8. Я редко противоречу людям из боязни их задеть.
9. Мне часто кажется, что незнакомые люди смотрят на меня критически.

493

Часть I. Психологическая диагностика

1. Всякий раз, когда мне предстоит идти в незнакомое общество, я предпочитаю брать с собой друга.
2. Я часто говорю то, что думаю, даже если это неприятно собеседнику.
3. Я легко осваиваюсь в новом коллективе.
4. Временами у меня возникает чувство, что я никому не нужен.
5. Я долго переживаю, если посторонний человек нелестно высказался в мой адрес.
6. Я никогда не чувствую себя одиноким в компании.
7. Меня очень легко задеть, даже если это не заметно со стороны.  „
8. После встречи с новым человеком меня обычно мало волнует, правильно ли я себя вел.
9. Когда мне необходимо за чем-то обратиться к официальному лицу, я почти всегда жду, что мне откажут.
10. Когда нужно попросить продавца показать понравившуюся мне вещь, то я чувствую себя неловко.
11. Если я недоволен тем, как ведет себя мой знакомый, я обычно прямо указываю ему на это.
12. Если в транспорте я сижу, мне кажется, что люди смотрят на меня с укором.
13. Оказавшись в незнакомой компании, я скорее включаюсь в беседу, чем остаюсь в стороне.
14. Я стесняюсь просить, чтобы мне вернули книгу или какую-либо другую вещь, занятую на время у меня.

Оценка результатов
По каждой из представленных выше шкал в отдельности определяется сумма баллов, полученных испытуемым. Для этого пользуются ключом и переводными оценочными шкалами, представленными ниже.
Ключ к шкале «стремление к людям»: +1, +2, -3, -4, +5, -6, +7, -8, -9, -10, -11, +12, -13, +14, +15, -16, +17, -18, -19, +20, -21, +22, -23, -24, -25, +26, -27, -28, -29, +30.
Ключ к шкале «боязнь быть отвергнутым»: +1, +2, +3, +4, -5, -6, +7, +8, +9, +10, -11, +12, -13, +14, +15, -16, +17, +18, +19, -20, -21, +22, +23, -24, +25, -26, +27, +28, -29, +30, -31, +32.
Для определения суммы баллов по каждой шкале используется следующая процедура. Пунктам опросника, помеченным в ключе знаками «+», приписываются баллы в соответствии со
494

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

следующей переводной шкалой, где в числителе представлены оценки, данные испытуемыми соответствующим суждениям, а в знаменателе — те баллы, которые в конечном счете должны получить эти пункты шкалы, и которые суммируются:
Выводы об уровне развития
Для каждого из испытуемых отдельно устанавливаются уровень развития мотива «стремление к людям» и уровень развития мотива «боязнь быть отвергнутым». При этом пользуются следующей суммарной шкалой:
Сумма баллов от 32 до 80 — низкий уровень развития данного мотива.
Сумма баллов от 81 до 176 — средний уровень развития мотива.
Сумма баллов от 177 до 224 — высокий уровень развития мотива
Возможны следующие типичные сочетания двух обсуждаемых мотивов и способы их интерпретации:

1. Высокий уровень развития мотива «стремление к людям», сочетаемый с высоким уровнем развития мотива «боязнь быть отвергнутым». Индивид, имеющий такое сочетание обоих мотивов, характеризуется сильно выраженным внутренним конфликтом между стремлением к людям и их избеганием, который возникает каждый раз, когда ему приходится встречаться с незнакомыми людьми.
2. Высокий уровень развития мотива «стремление к людям», сочетаемый с низким уровнем развития мотива «боязнь быть отвергнутым». Такой человек активно ищет контактов и общения с людьми, испытывая от этого в основном только положительные эмоции.

495

Часть I. Психологическая диагностика

1. Высокий уровень развития мотива «боязнь быть отвергнутым» в совокупности с низким уровнем развития мотива «стремление к людям». Индивид, обладающий таким сочетанием обоих мотивов, напротив, активно избегает контактов с людьми, ищет одиночества.
2. Низкий уровень развития обоих мотивов. Такое сочетание данных мотивационных тенденций характеризует человека, который, живя среди людей, общаясь с ними, не испытывает от этого ни положительных, ни отрицательных эмоций и хорошо себя чувствует как среди людей, так и без них.

При средних значениях мотивационных тенденций «стремление к людям» и «боязнь быть отвергнутым» ничего определенного о возможном поведении человека и его переживаниях, связанных с человеческими отношениями, сказать нельзя.
В заключение отметим, что наиболее благоприятным для педагога сочетанием обоих мотивационных стремлений является такое, при котором «стремление к людям» развито сильно, а «боязнь быть отвергнутым» — слабо или средне.
Методика 23. Опросник для оценки потребности достижения успехов
Данный опросник по валидности и надежности результатов уступает проективной методике, представленной в предыдущей главе книги, но зато является более простым и оперативным измерительным инструментом. Им рекомендуется пользоваться тогда, когда высокая точность и надежность результатов необязательны и требуется только приблизительно, с практической точки зрения оценить силу выраженности у человека стремления к достижению успехов1.
Опросник предназначен для дифференцированной оценки двух взаимосвязанных, но противоположно направленных мотивационных тенденций: стремление к успеху и боязни неудачи. Как и в предыдущем случае, определенные сочетания этих мотивационных тенденций у человека по их силе создают определенный тип личности и предопределяют разное поведение. По-
1 Если, однако, у исследователя возникает опасение, что испытуемый лично заинтересован в получении высокой оценки, то вместо данной методики лучше использовать проективную.
496

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей
следнее мы обсудим после того, как будет полностью описана сама методика.
Перед началом исследования по данному опроснику испытуемый получает инструкцию следующего содержания:
«Перед вами — ряд утверждений, касающихся мыслей, чувств и действий человека в тех ситуациях жизни, где он может добиться успеха или избежать неудачи. Прочтя каждое утверждение опросника, выразите степень своего согласия или несогласия с ним, воспользовавшись следующей шкалой: +3 — полностью согласен +2 — согласен +1 — скорее согласен, чем не согласен
О — трудно сказать, и да, и нет -1 — скорее не согласен, чем согласен -2 — не согласен -3 — полностью не согласен Свои оценки необходимо ставить в баллах по данной шкале вместе с соответствующим знаком на отдельном листе рядом с порядковым номером суждения».
Замечание. В методике имеется два варианта опросника, мужской (форма А) и женский (форма Б). Они предлагаются испытуемому в соответствии с его полом.
Форма А

1. Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получить плохую.
2. Если бы я должен был выполнить сложное, незнакомое задание, то предпочел бы сделать его с кем-нибудь, чем трудиться над ним в одиночку.
3. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверен, что смогу их решить, чем за легкие, которые наверняка решу.
4. Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверен, чем трудное дело, в котором возможны неудачи.
5. Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложил бы все усилия, чтобы с ним справиться, чем перешел бы к тому, что у меня хорошо получается.
6. Я предпочел бы работу, в которой мои функции четко определены и средняя зарплата, работе с зарплатой выше средней, в которой я должен сам определять, что и как делать.

497

Часть I. Психологическая диагностика

1. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверена в том, что смогу их решить, чем за легкие, которые почти наверняка решу.
2. Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверена, чем трудное дело, в котором возможны неудачи.
3. Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложила бы все усилия, чтобы с ним справиться, чем перешла бы к тому, что у меня хорошо получается.
4. Я предпочла бы работу, в которой мои функции четко определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, где я сама должна решать, что и как делать.
5. Более сильные переживания у меня вызывает страх неудачи, чем ожидание успеха.
6. Научно-популярную литературу я предпочитаю литературе развлекательного жанра.
7. Я предпочла бы важное дело, где вероятность неудачи равна 50%, достаточно важному, но не трудному делу.
8. Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые известны немногим и требуют большого мастерства.

1. Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами.
2. После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну «пронесло», чем порадуюсь полученной высокой оценке.
3. Если бы я собралась играть в карты, то скорее сыграла бы в развлекательную игру, чем в серьезную, требующую размышления.
4. Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, соревнованиям С участниками, приблизительно равными по силе.
5. После неудачи я становлюсь еще более собранной и энергичной, чем теряю всякое желание продолжить дело.
6. Неудачи отравляют мою жизнь больше, чем радуют успехи.
7. В новых ситуациях у меня скорее возникает волнение и беспокойство, чем интерес и любопытство.

500

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

1. Я скорее попытаюсь изготовить новое интересное блюдо, хотя оно может и не получиться, чем стану готовить привычное кушанье, которое у меня обычно выходит хорошо.
2. Я скорее займусь чем-нибудь приятным и необременительным, чем стану выполнять что-то стоящее, но не очень увлекательное.
3. Я скорее затрачу все свое время на осуществление одного дела, чем постараюсь выполнить быстро за это же время два-три дела.
4. Если я заболела и вынуждена остаться дома, то использую время скорее для того, чтобы расслабиться и отдохнуть, чем поработать.
5. Если бы я жила с несколькими девушками в одной комнате и мы решили устроить вечеринку, то я предпочла бы сама организовать ее, чем сделала бы это кто-то другая.
6. Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-нибудь за помощью, чем стану сама искать выход из сложившейся ситуации.
7. Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникают интерес и азарт, чем беспокойство и тревога.
8. Когда я берусь за трудное дело, то скорее опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится.
9. Я лучше работаю под чьим-либо руководством, чем тогда, когда несу за работу личную ответственность.
10. Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем знакомое и такое, в успехе которого я уверена.
11. Если бы я успешно решила какую-нибудь задачу, то с большим удовольствием взялась бы еще раз решать аналогичную, чем перешла бы к задаче другого типа.
12. Я работаю продуктивнее над заданием, когда передо мной ставят задачу лишь в общих чертах, чем тогда, когда мне конкретно указывают, что и как выполнять.
13. Если при выполнении важного дела я допускаю ошибку, то чаще теряюсь и впадаю в отчаяние, чем быстро беру себя в руки и пытаюсь исправить положение.
14. Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить.

501

________________ Часть I. Психологическая диагностика__________________
Оценка результатов
Ключ к мужской форме опросника (А): +1, -2, +3, -4, +5, -6, +7, +8, -9, +10, -11, -12, +13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, -23, +24, -25, -26, -27, +28, -29, -30, +31, -32.
Ключ к женской форме опросника (Б): +1, +2, -3, +4, -5, -6, +7, +8, -9, +10, -11, -12, -13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, +23, -24, -25, +26, -27, +28, -29, -30.

В соответствии с представленными выше ключами оценки, данные испытуемыми по каждому из суждений опросника, переводятся в баллы следующим образом. Если в ключе данное суждение помечено знаком «+», то оценки (в числителе) переводятся в баллы (в знаменателе) так:
Далее определяется сумма баллов, набранных испытуемым по всему опроснику, и на ее основе определяют, какая мотивация доминирует у испытуемого.
Если эта сумма оказалась в интервале от 165 до 210, то делают вывод о том, что в мотивации достижения успехов у данного испытуемого доминирует стремление к успеху.
Если сумма баллов оказалась в пределах от 76 до 164, то делают вывод о доминировании стремления избегать неудачи.
Наконец, если сумма баллов оказалась в пределах от 30 до 75, то никакого определенного вывода о доминировании друг над другом мотивации достижения успехов или избегания неудач сделать нельзя.
МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ВЗРОСЛЫХ ЛЮДЕЙ
Под педагогическим изучением межличностных отношений понимается такое их исследование, которое позволяет сделать
502

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей
выводы о том, насколько успешным может быть обучение и воспитание детей в условиях существования данных отношений между людьми. Конечно, специальных методов именно педагогического исследования человеческих отношений на самом деле не существует, но есть многие виды отношений между участниками педагогического процесса: детьми, родителями, учителями, работниками руководящих и других органов образования, которые можно рассматривать под педагогическим углом зрения. Это мы и попробуем сделать в последнем разделе данной главы.
Методика 24. Отношение к детям (тест родительского отношения)
Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение — это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики1.
61 вопрос опросника составляет пять следующих шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения:

1. Принятие — отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.
2. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.
3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психо-

1 Авторами методики являются Я.А. Варга, В.В. Столин. Нами кое-что изменено в данной методике, и эти изменения отчасти касаются терминологии, отчасти процедуры обработки и интерпретации результатов.
503

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

1. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.
2. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.
3. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.
4. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.
5. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
6. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.
7. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.
8. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.
9. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.
10. Я жалею своего ребенка.
11. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.
12. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.
13. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.
14. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.
15. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.
16. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.
17. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.
18. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.
19. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
20. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.
21. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.
22. Я всегда считаюсь с ребенком.
23. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.
24. Основная причина капризов моего ребенка — это эгоизм, лень и упрямство.

505

Часть I. Психологическая диагностика

1. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.
2. Самое главное — чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.
3. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
4. Я разделяю увлечения моего ребенка.
5. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.
6. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.
7. Мой ребенок часто меня раздражает.
8. Воспитание ребенка — это сплошная нервотрепка.
9. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
10. Я не доверяю своему ребенку.
11. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.
12. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.
13. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
14. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.
15. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно.
16. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
17. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
18. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
19. Я восхищаюсь своим ребенком.
20. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
21. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
22. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Обработка и оценка результатов
Для каждого из видов родительских отношений, выясняемых при помощи данного опросника, ниже указаны номера суждений, связанные с данным видом.
506

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей
Принятие — отвержение ребенка: 3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16,
18,20,23,24,26,27,29,37,38,39,40,42,43,44,45,46,47; 49,51,52, 53, 55, 56, 60.
Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.
Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32, 41, 58.
Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
Отношение к неудачам ребенка: 9,11,13,17, 22, 54, 61.
За каждый ответ типа «да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «нет» — 0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных выше видов родительских отношений, а низкие баллы — о том, что они сравнительно слабо развиты. Если говорить конкретно, то оценка и интерпретация полученных данных производятся следующим образом.
Высокие баллы по шкале «принятие — отвержение» — от 24 до 33 — говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.
Низкие баллы по этой же шкале — от 0 до 8 — говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.
Высокие баллы по шкале «кооперация» — 7-8 баллов — являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.
Низкие баллы поданной шкале — 1-2 балла — говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.
507

Часть I. Психологическая диагностика
Высокие баллы по шкале «симбиоз» — 6-7 баллов — достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.
Низкие баллы по этой же шкале — 1-2 балла — являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.
Высокие баллы по шкале «контроль» — 6-7 баллов — говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.
Низкие баллы по этой же шкале —1-2 балла — напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.
Высокие баллы по шкале «отношение к неудачам ребенка» — 7-8 баллов — являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.
Низкие баллы по этой же шкале — 1-2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.
508

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей
Методика 25. Удовлетворенность браком1
Данный опросник имеет косвенное отношение к оценке педагогических возможностей человека, и результаты обследования с его помощью позволяют только судить о том, каково общее эмоциональное и морально-психологическое состояние взрослого человека, от которого, в свою очередь, может зависеть отношение данного взрослого к детям. Есть, правда, немало людей, которые не состоят в браке и, тем не менее, являются хорошими учителями и воспитателями.
В опроснике имеются 24 утверждения, и каждому из них соответствуют три возможных варианта ответов на них: а) верно, б) неверно, в) не знаю. В тексте опросника они могут даваться в несколько иных формулировках и в другом порядке. Испытуемый, читая опросник, должен с помощью данных суждений выразить свое согласие или несогласие с соответствующими утверждениями.
Текст опросника
1. Когда люди долго живут вместе друг с другом, как это про
исходит в браке, они неизбежно со временем теряют остроту вос
приятия друг друга, а их взаимопонимание нарушается:
а) верно, б) не знаю, в) неверно.
2. Ваши отношения с супругом (супругой) приносят вам:
а) беспокойство и страдание,
б) затрудняюсь ответить,
в) радость и удовлетворение.
3. Родственники и друзья оценивают ваш брак как:
а) удачный, б) нечто среднее, в) неудачный.
4. Если бы вы могли, то многое изменили бы в характере ва
шего супруга (супруги):
а) верно, б) не знаю, в) неверно.
5. Одна из проблем современного брака состоит в том, что со
временем все становится в нем менее привлекательным, в том
числе сексуальные отношения с супругом (супругой):
а) согласен, б) трудно сказать, в) не согласен.
' Авторы опросника — В.В. Столин, Т.Л. Романова, Г.П. Бутенко.
509

Часть I. Психологическая диагностика
6. Когда вы сравниваете вашу семейную жизнь с семейной
жизнью ваших друзей и знакомых, то вам кажется, что вы:
а) несчастнее других,
б) трудно сказать,
в) счастливее других.
7. Жизнь без семьи и близкого человека — слишком дорогая
цена за полную самостоятельность:
а) верно, б) трудно сказать, в) неверно.
8. Я считаю, что без меня жизнь моего супруга (супруги) была
бы неполноценной:
а) согласен, б) не знаю, в) не согласен.
9. Большинство людей обманывается в своих ожиданиях от
носительно брака:
а) верно, б) трудно сказать, в) неверно. 10. Вы давно уже думаете о разводе, и только ряд обстоятельств мешает вам принять решение:
а) верно, б) трудно сказать, в) неверно. И. Если бы вам вновь пришлось вступить в брак, то вашей женой (мужем) стал бы:
а) другой человек, б) не знаю, в) тот же самый человек.
12.  Вы гордитесь тем, что рядом с вами находится такой че
ловек, как ваш супруг (супруга):
а) верно, б) трудно сказать, в) неверно.
13.  Недостатки моего супруга (супруги), к сожалению, пере
вешивают его (ее) достоинства:
а) верно, б) не знаю, в) неверно.
14.  Основные помехи для нашей счастливой жизни кроются
в характере моего супруга (супруги):
а) согласен, б) трудно сказать, в) не согласен.
15.  Первоначальные чувства, с которыми вы вступали в брак,
со временем усилились:
а) согласен, б) не знаю, в) не согласен.
16.  Брак уменьшает творческий потенциал человека и его воз
можности:
а) верно, б) не знаю, в) неверно.
510

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей
17. Мой супруг (супруга) обладает такими достоинствами, ко
торые компенсируют его недостатки:
а) согласен,  б) трудно сказать,  в) не согласен.
18. В моем браке с эмоциональной поддержкой друг друга не
все, к сожалению, обстоит благополучно:
а) верно, б) не знаю, в) неверно.
19. Мне кажется, что мой супруг (супруга) часто делает глу
пости: говорит невпопад, неуместно шутит и т.п.:
а) согласен, б) трудно сказать, в) не согласен.
20.  Моя семейная жизнь мало зависит от моей воли:
а) верно, б) не знаю, в) неверно.
21. Моя семейная жизнь оказалась не такой, какую я ожи-
дал(а):
а) верно, б) не знаю, в) неверно.
22.  Неправы те, кто считает, что человек в семье не может рас
считывать на уважение к себе:
а) согласен, б) трудно сказать, в) не согласен.
23. Как правило, общество моего супруга (супруги) достав
ляет мне удовольствие:
а) согласен, б) не знаю, в) не согласен.
24. В моей супружеской жизни нет и не было ни одного свет
лого момента:
а) верно, б) не знаю, в) неверно.
Обработка и оценка результатов
Если выбранный испытуемым вариант ответа совпадает с ключевым (эти ответы приводятся ниже), то данный испытуемый получает 2 балла. Если он избрал промежуточный вариант ответа (вариант «б») — 1 балл. За ответ, не совпадающий ни с ключевым, ни с промежуточным, испытуемый получает 0 баллов.
Ключевые ответы: 1в, 2в, За, 4в, 5в, 6в, 7а, 8а, 9в, 10в, 11в, 12а, 13в, 14в, 15а, 16в, 17а, 18в, 19в, 20в, 21в, 22а, 23а, 24в.
По сумме полученных баллов следующим образом оценивается удовлетворенность браком:
0-16 баллов — полная неудовлетворенность; 17-22 балла   — значительная неудовлетворенность;
511

Часть I. Психологическая диагностика
23-26 баллов — скорее неудовлетворенность, чем удовлетворенность.
27-28 баллов — частичная удовлетворенность, частичная (примерно в равной степени) неудовлетворенность.
29-32 балла — скорее удовлетворенность, чем неудовлетворенность.
33-38 баллов — значительная удовлетворенность.
39-48 баллов — практически полная удовлетворенность.
Методика 26. «Лидер»
Эта и следующая методика предназначены для того, чтобы оценить способность человека быть лидером. Данное качество немаловажно для педагога, поскольку он должен быть лидером, по крайней мере — в детском коллективе.
В данной методике испытуемый отвечает на 50 вопросов, и по его ответам на эти вопросы делается вывод о том, обладает ли он персональными психологическими качествами, необходимыми лидеру. Из двух предложенных вариантов ответа на каждый вопрос необходимо выбрать и отметить только один.
Текст опросника
1. Часто ли вы бываете в центре внимания окружающих?
а) да,        б) нет.
2. Считаете ли вы, что многие из окружающих вас людей за
нимают более высокое положение по службе, чем вы?
а) да,        б) нет.
3. Находясь на собрании людей, равных вам по служебному
положению, испытываете ли вы желание не высказывать своего
мнения, даже когда это необходимо?
а) да,        б) нет.
4. Когда вы были ребенком, нравилось ли вам быть лидером
среди сверстников?
а) да,        б) нет.
512

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей
5. Испытываете ли вы удовольствие, когда вам удается убе
дить кого-то в чем-то?
а) да,        б) нет.
6. Случается ли, что вас называют нерешительным человеком?
а) да,        б) нет.
7. Согласны ли вы с утверждением: «Все самое полезное в
мире есть результат деятельности небольшого числа выдающихся
людей»?
а) да,        б) нет.
8. Испытываете ли вы настоятельную необходимость в со
ветчике, который мог бы направить вашу профессиональную ак
тивность?
а) да,        б) нет.
9. Теряли ли вы иногда хладнокровие в разговоре с людьми?
а) да,        б) нет.
10. Доставляет ли вам удовольствие видеть, что окружающие
побаиваются вас?
а) да,        б) нет.
11. Стараетесь ли вы занимать за столом (на собрании, в ком
пании и т.п.) такое место, которое позволяло бы вам быть в центре
внимания и контролировать ситуацию?
а) да,        б) нет.
12. Считаете ли вы, что производите на людей внушительное
(импозантное) впечатление?
а) да,        б) нет.
13.  Считаете ли вы себя мечтателем?
а) да,        б) нет.
14. Теряетесь ли вы, если люди, окружающие вас, выражают
несогласие с вами?
а) да,        б) нет.
15. Случалось ли вам по личной инициативе заниматься орга
низацией рабочих, спортивных и других команд и коллективов?
а) да,        б) нет.
16. Если то, что вы наметили, не дало ожидаемых результа
тов, то вы:
а) будете рады, если ответственность за это дело возло
жат на кого-нибудь другого;
б) возьмете на себя ответственность и сами доведете дело
до конца.

17   НемовКн. 3

513

Часть I. Психологическая диагностика
17.  Какое из этих двух мнений вам ближе:
а) настоящий руководитель должен уметь сам делать то
дело, которым он руководит, и лично участвовать в нем;
б) настоящий руководитель должен только уметь руко
водить другими и не обязательно делать дело сам.
18.  С кем вы предпочитаете работать?
а) с покорными людьми,
б) с независимыми и самостоятельными людьми.
19.  Стараетесь ли вы избегать острых дискуссий?
а) да,        б) нет.
20. Когда вы были ребенком, часто ли вы сталкивались с
властностью вашего отца?
а) да,        б) нет.
21. Умеете ли вы в дискуссии на профессиональную тему при
влечь на свою сторону тех, кто раньше был с вами не согласен?
а) да,        б) нет.
22. Представьте себе такую сцену: во время прогулки с друзь
ями по лесу вы потеряли дорогу. Приближается вечер, и нужно
принимать решение. Как вы поступите?
а) дадите возможность принять решение наиболее ком
петентному из вас;
б) просто не будете ничего делать, рассчитывая на других.
23. Есть такая пословица: «Лучше быть первым в деревне, чем
последним в городе». Справедлива ли она?
а) да,        б) нет.
24. Считаете ли вы себя человеком, оказывающим влияние
на других?
а) да,        б) нет.
25. Может ли неудача в проявлении инициативы заставить
вас больше никогда этого не делать?
а) да,        б) нет.
26. Кто, с" вашей точки зрения, истинный лидер?
а) самый компетентный человек;
б) тот, у кого самый сильный характер.
27. Всегда ли вы стараетесь понять и по достоинству оценить
людей?
а) да,        б) нет.
514

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей
28. Уважаете ли вы дисциплину?
а) да,        б) нет.
29. Какой из следующих двух руководителей для вас пред
почтительнее?
а) тот, который все решает сам;
б) тот, который всегда советуется и прислушивается к мне
ниям других.
30. Какой из следующих стилей руководства, по вашему мне
нию, наилучший для работы учреждения того типа, в котором
вы работаете?
а) коллегиальный,     б) авторитарный.
31. Часто ли у вас создается впечатление, что другие злоупот
ребляют вами?
а) да,        б) нет.
32. Какой из следующих двух «портретов» больше напоми
нает вас?
а) человек с громким голосом, выразительными жестами,
за словом в карман не полезет;
б) человек со спокойным, тихим голосом, сдержанный, за
думчивый.
33. Как вы поведете себя на собрании и совещании, если счи
таете ваше мнение единственно правильным, но остальные с ним
не согласны?
а) промолчу,     б) буду отстаивать свое мнение.
34. Подчиняете ли вы свои интересы и поведение других лю
дей делу, которым занимаетесь?
а) да,        б) нет.
35. Возникает ли у вас чувство тревоги, если на вас возложе
на ответственность за какое-либо важное дело?
а) да,        б) нет.
36. Что бы вы предпочли?
а) работать под руководством хорошего человека;
б) работать самостоятельно, без руководителя.
37. Как вы относитесь к утверждению: «Для того, чтобы се
мейная жизнь была хорошей, необходимо, чтобы решение в се
мье принимал один из супругов»?
а) согласен,       б) не согласен.
17*                                              515

Часть I. Психологическая диагностика
38. Случалось ли вам покупать что-либо под влиянием мнения других людей, а не исходя из собственной потребности?
а) да,        б) нет. 3 9. Считаете ли вы свои организаторские способности хорошими?
а) да,        б) нет.
40. Как вы ведете себя, столкнувшись с трудностями?
а) у меня опускаются руки;
б) у меня появляется сильное желание их преодолеть.
41. Делаете ли вы упреки людям, если они этого заслуживают?
а) да,        б) нет.
42. Считаете ли вы, что ваша нервная система способна вы
держать жизненные нагрузки?
а) да,        б) нет.
43. Как вы поступите, если вам предложат произвести реор
ганизацию вашего учреждения?
а) введу нужные изменения немедленно;
б) не буду торопиться и сначала все тщательно обдумаю.
44. Сумеете ли вы прервать слишком болтливого собеседни
ка, если это необходимо?
а) да,        б) нет.
45. Согласны ли вы с утверждением: «Для того, чтобы быть
счастливым, надо жить незаметно»?
а) да,        б) нет.
46. Считаете ли вы, что каждый человек должен сделать что-
либо выдающееся?
а) да,        б) нет.
47. Кем вы предпочли бы стать?
а) художником, поэтом, композитором, ученым;
б) выдающимся руководителем, политическим деятелем.
48. Какую музыку вам приятнее слушать?
а) могучую и торжественную,
б) тихую и лирическую.
49. Испытываете ли вы волнение, ожидая встречи с важны
ми и известными людьми?
а) да,        б) нет.
50. Часто ли вы встречали людей с более сильной волей, чем ваша?
а) да,        б) нет.
516

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей Оценка результатов и выводы
В соответствии со следующим ключом определяется сумма баллов, полученных испытуемым.
Ключ: 1а, 2а, 36,4а, 5а, 66,7а, 86,96,10а, 11а, 12а, 136,146,15а, 166,17а, 186,196,20а, 21а, 22а, 23а, 24а, 256,26а, 276,28а, 296,306, 31а, 32а, 336,34а, 356,366,37а, 386,39а, 406,41а, 42а, 43а, 44а, 456, 46а, 476,48а, 496, 506.
За каждый ответ, совпадающий с ключевым, испытуемый получает 1 балл, в другом случае — 0 баллов.
Если сумма баллов оказалась до 25 баллов, то качества лидера выражены слабо.
Если сумма баллов в пределах от 26 до 35, то качества лидера выражены средне.
Если сумма баллов оказалась равной от 36 до 40, то лидерские качества выражены сильно.
Наконец, если сумма баллов больше, чем 40, то данный человек, как лидер, склонен к диктату.
Для роли педагога лучше всего подходит человек, у которого лидерские склонности выражены средне или сильно, но без диктата.
Методика 27. «Эффективность лидерства»
Следующий опросник в отличие от предыдущего оценивает не лидерские качества человека, а его возможную практическую деятельность в роли лидера с точки зрения ее потенциальной эффективности. В нем также на вопросы необходимо отвечать однозначно: «да» или «нет».
Текст опросника
1. Стремитесь ли вы к использованию в своей работе новей
ших достижений?
а) да,        б) нет.
2. Стремитесь ли вы к сотрудничеству с другими людьми?
а) да,        6) нет.
517

Часть I. Психологическая диагностика
3. Какой язык в общении с коллегами вы предпочитаете?
а) краткий, ясный, точный;
б) эмоциональный, образный, с намеками и подтекстом.
4. Разъясняете ли вы другим причины и основания прини
маемых вами решений?
а) да,        б) нет,
5. Доверяют ли вам люди, которые постоянно или временно
находятся в вашем подчинении?
а) да,        б) нет.
6. Вовлекаете ли вы всех исполнителей совместного дела в
обсуждение связанных с ним вопросов, если на вас возложена
обязанность ими руководить?
а) да,        б) нет.
7. Поощряете ли вы у подчиненных вам людей проявление
самостоятельности, независимости в работе и инициативы?
а) да,        б) нет.
8.  Помните ли вы имена тех людей, с которыми общаетесь?
а) да,        б) нет.
9. Предоставляете ли вы свободу действий своим подчинен
ным в достижении тех целей, которые ставите перед ними?
а) да,        б) нет.
10.  Контролируете ли вы ход выполнения задания вашими
подчиненными?
а) да,        б) нет.
11.  Помогаете ли вы своим подчиненным, если они в этом
нуждаются?
а) да,        б) нет.
12.  Выражаете ли вы благодарность подчиненному за хоро
шо выполненную работу?
а) да,        б) нет.
13.  Стремитесь ли вы искать в людях лучшие их качества и
ориентироваться на них в совместной работе?
а) да,        б) нет.
14.  Знаете ли вы о том, как наилучшим образом использовать
положительные качества, имеющиеся у ваших подчиненных, в
работе?
а) да,        б) нет.
518

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

1. Знаете ли вы интересы и потребности ваших подчиненных? а) да,        б) нет.
2. Умеете ли вы быть внимательным слушателем? а) да,        б) нет.

17.  Благодарите ли вы сотрудников за работу в присутствии
других?
а) да,        б) нет.
18.  Делаете ли вы замечания своим подчиненным? Если да,
то в какой обстановке?
а) наедине,        б) в присутствии других.
19.  Отмечаете ли вы хорошую работу своих подчиненных, до
кладывая об итогах вышестоящему руководителю?
а) да,        б) нет.
20. Доверяете ли вы своим подчиненным?
а) да,        б) нет.
21. Стремитесь ли вы доводить до подчиненных всю основ
ную информацию, получаемую от вышестоящих руководителей
и организаций?
а) да,        б) нет.
22. Раскрываете ли вы значение работы, выполняемой каж
дым из ваших подчиненных, для общего дела?
а) да,        б) нет.
23. Оставляете ли вы себе и подчиненным время для плани
рования работы?
а) да,        б) нет.
24. Есть ли у вас план повышения своей квалификации?
а) да,        б) нет.
25. Существует ли у ваших подчиненных план повышения их
квалификации (или индивидуальные планы подобного рода)?
а) да,        б) нет.
26. Регулярно ли вы читаете специальную литературу?
а) да,        б) нет.
27.  Имеете ли вы библиотеку новейшей литературы по вашей
специальности?
а) да,        б) нет.
519

Часть I. Психологическая диагностика
28. Заботитесь ли вы о состоянии своего здоровья, сохране
нии и повышении работоспособности?
а) да,        б) нет.
29. Любите ли вы выполнять сложную, но интересную работу?
а) да,        б) нет.
30. Проводите ли вы лично обучение своих подчиненных с
целью улучшения качества и повышения эффективности их ра
боты?
а) да,        б) нет.
31. Знаете ли вы о том, на какие качества работника необхо
димо ориентироваться при его приеме на работу?
а) да,        б) нет.
32. С желанием ли вы занимаетесь разбором жалоб и удов
летворением персональных просьб, исходящих от подчиненных?
а) да,        б) нет.
33. Сохраняете ли вы психологическую дистанцию в обще
нии с подчиненными?
а) да,        б) нет.
34. Относитесь ли вы к своим подчиненным с вниманием и
уважением?
а) да,        б) нет.

1. Уверены ли вы в себе? а) да,        б) нет.
2. Хорошо ли вы знаете свои сильные и слабые стороны? а) да,        б) нет.
3. Часто ли вы проявляете творчество в работе? а) да,        б) нет.

38. Регулярно ли вы повышаете свою квалификацию на спе
циальных курсах, семинарах и т.п.?
а) да,        б) нет.
39. Достаточно ли гибко вы себя ведете при принятии реше
ний и в общении с людьми?
а) да,        б) нет.
40. Готовы ли вы изменить стиль своего руководства, если по
требуется?
а) да,        б) нет.
520

¦^ef*
Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей
Замечание. Если эта методика используется для самооценки руководителя, то возникает опасность искажения результатов вследствие субъективной установки показать себя в лучшем свете или просто недостаточного осознания человеком своих особенностей. Поэтому данный опросник рекомендуется вместе с руководителем предлагать его подчиненным, а затем обобщать полученные результаты.
За каждый утвердительный ответ на предложенные вопросы («да») испытуемый получает 1 балл, а за каждый отрицательный («нет») — 0 баллов.
Если испытуемый получит от 30 до 40 баллов, то стиль его руководства (с учетом высказанного выше замечания) считается высокоэффективным.
Если сумма баллов оказалась в пределах от 11 до 29, то стиль руководства рассматривается как среднеэффективный.
Если общая сумма баллов оказалась 10 и меньше, то стиль руководства данного человека рассматривается как малоэффективный и ему не рекомендуется быть руководителем педагогического или детского коллектива.
Контрольные вопросы

1. Специфика социально-психологических проблем, характерных для взрослых людей в отличие от детей.
2. Мотивационные и эмоциональные особенности взрослых людей.
3. Особенности психодиагностики познавательных процессов у взрослых людей.
4. Методы изучения внимания взрослых людей.
5. Оценка динамики процесса запоминания у взрослых людей.
6. Оценка педагогических способностей взрослых людей.
7. Что такое педагогическая психодиагностика?
8. Методы психодиагностики состояний личности взрослого человека и выводы о его готовности к педагогической деятельности.
9. Методы психодиагностики черт характера взрослых людей.

521

U1
ю
W

р

1