1. 2. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ КОРРЕКЦИОННО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Ведущим в системе целенаправленной коррекционно-педагогической дея-
тельности является принцип единства коррекционных, профилактических и
развивающих задач, где системность и взаимообусловленность задач отража-
ет взаимосвязь развития различных сторон личности ребенка и их гетеро-
хронность, т.е. неравномерность развития. Закон неравномерности, гетеро-
хронности, развития личности ребенка свидетельствует о том, что каждый
человек находится как бы на разных уровнях развития в различных состоя-
ниях в одном и том же возрастном периоде: на уровне благополучия, соот-
ветствующего норме развития, на уровне риска, т.е. угрозы возникновения
потенциальных трудностей развития, и на уровне актуальных трудностей
развития, объективно выражающихся в разного рода отклонениях от норма-
тивного хода развития. Необходимо не забывать при этом, что все аспекты
развития личности, ее сознания и деятельности также взаимосвязаны и взаи-
мообусловлены.
Поэтому при определении целей и задач коррекционно-педагогической
деятельности необходимо исходить из ближайшего прогноза развития ребен-
ка, а не сиюминутной ситуации его отклоняющегося поведения. Своевремен-
но принятые превентивные (профилактические) меры позволят избежать не-
нужных осложнений в его развитии и поведении, а следовательно, необхо-
димости развертывания в дальнейшем полномасштабных специальных кор-
рекционных мероприятий. Вместе с тем любая программа коррекции разви-
тия воспитанника должна быть направлена не столько на коррекцию откло-
нений в развитии и поведении, на их предупреждение, сколько на создание
благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных
возможностей гармонического развития личности ребенка.
2. Реализация принципа единства диагностики и коррекции обеспечивает
целостность педагогического процесса. Невозможно вести эффективную и
полномасштабную коррекционную работу, не зная исходных данных об объ-
екте. Трудно подобрать необходимые методы и приемы коррекции откло-
няющегося поведения и развития, если у нас нет объективных данных о ре-
бенке, о причинах и характере девиации, особенностях его взаимоотношений
со сверстниками и взрослыми.
Коррекционно-педагогический процесс требует постоянного система-
тического контроля, фиксации происшедших изменений или их отсутствия,
т. е. контроля динамики хода и эффективности коррекции; проведения диаг-
ностических процедур, пронизывающих (охватывающих) все этапы коррек-
ционно-педагогической деятельности – от постановки целей до ее достиже-
ния, получения конечного результата.
3. Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка в
коррекционно-педагогическом процессе целесообразнее рассматривается как
6
принцип «нормативности» развития личности, как последовательность сме-
няющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического разви-
тия. Понятие «психологический возраст» ввел Л. С. Выготский, который ви-
дел в этом новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и
социальные изменения, которые в самом главном и основном определяют
сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю
жизнь, весь ход его развития в данный период.
Д. Б. Эльконин, характеризуя психологический возраст, выделяет три
его параметра, которые необходимо учитывать при формулировке коррекци-
онных целей и организации коррекционно-педагогического процесса: 1) «со-
циальная ситуация развития» (по Л. С. Выготскому) – единица анализа дина-
мики развития ребенка, т. е. совокупность законов, которыми определяются
возникновение и изменение структуры личности ребенка на каждом возрас-
тном этапе; 2) уровень сформированности психологических новообразований
и их значение на данном этапе возрастного развития. Подростковый возраст,
например, как никакой другой, богат на психологические новообразования (в
сфере сознания, деятельности, системы взаимоотношений с окружающими);
3) уровень развития ведущей деятельности ребенка как деятельности, иг-
рающей решающую роль в его развитии. Так, например, общение и его роль
в коррекционно-педагогическом процессе подростков становится наиболее
значимым явлением, без которого довольно трудно построить коррекцион-
ный процесс.
4. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения кор-
рекционной работы и способы реализации поставленных целей, подчеркивая,
что исходным моментом в их достижении является организация активной
деятельности ребенка, создание необходимых условий для его ориентировки
в сложных конфликтных ситуациях, выработка алгоритма социально прием-
лемого поведения.
Ведущая деятельность детей и подростков определяет их отношение к
миру, позицию и взаимодействие с теми элементами социальной среды, ко-
торые в соответствующий момент являются источниками развития, задает
типичные для данной возрастной стадии формы общения в системе отноше-
ний «ребенок – сверстник», «ребенок – взрослый». При планировании и ор-
ганизации коррекционно-педагогической деятельности следует выбирать
наиболее адекватную целям и задачам коррекции модель деятельности, что-
бы в ее содержании, формах и методах реализации были посильные сложные
ситуации, которые ребенок в состоянии был бы разрешить, а разрешение их
направляло бы его в положительное русло развития. Принцип деятельност-
ного подхода является методологическим принципом построения процесса
коррекции.
5. Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-
педагогической деятельности. Ни в психологии, ни в педагогике не сущест-
вует универсальных приемов воздействия, способствующих переориентации,
изменению направленности личности, резкому изменению поведения детей и
7
подростков. Поэтому в коррекционной педагогике необходима некая сово-
купность способов и средств, методов и приемов, учитывающих индивиду-
ально-психологические особенности личности, состояние социальной ситуа-
ции, уровень материально-технического и учебно-методического обеспече-
ния педагогического процесса, подготовленность учителей к его проведению.
Должна присутствовать при этом и определенная логика и последователь-
ность применения педагогических методов и коррекционных приемов, сту-
пенчатость воздействия на сознание ребенка, его эмоционально-чувственную
сферу, вовлечение его в активную индивидуальную или групповую дея-
тельность со сверстниками или взрослыми.
6. Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения. Ребе-
нок не может развиваться вне социального окружения, оно активный его
компонент, составная часть системы целостных социальных отношений. Его
отклонение в развитии и поведении есть не только результат его психофи-
зиологического состояния, но и активного воздействия на них родителей,
ближайших друзей и сверстников, педагогического и ученического коллек-
тивов школы, т. е. сложности в его поведении - следствие отношения ребенка
с ближайшим окружением, форм и способов их совместной деятельности и
общения, характера межличностных контактов с социумом. Следовательно,
успех коррекционной работы с детьми и подростками без сотрудничества с
родителями или другими взрослыми, без опоры на взаимоотношения со свер-
стниками в зависимости от характера отклонений в развитии и поведении
оказывается либо недостаточно эффективным, либо попросту безрезуль-
татным (Г. В. Бурменская, О. А. Карабанова).
Таким образом, основополагающие положения системы коррекционно-
педагогической деятельности формируют ее базу, определяют логику кор-
рекционного процесса, намечают общую стратегию и конкретную тактику на
соответствующих ступенях управления процессом педагогической коррек-
ции развития и поведения детей и подростков.