1.1 ПРЕДМЕТ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Коррекционная педагогика, в настоящий момент функционирует и су-
ществует в виде коррекционно-развивающей деятельности с детьми и подро-
стками в общеобразовательной школе.
В то же время в области научно-теоретической коррекционная педаго-
гика выверяет предмет и объект своего исследования, отрабатывает понятий-
ный аппарат, поскольку возникла на стыке общей и специальной педагогики.
В качестве объекта исследования педагогической науки выступают те
явления действительности (обучение, воспитание), которые обусловливают
развитие человеческого индивида. Предметом общей педагогики является
образование как реальный целостный процесс, организуемый в специально
созданных социальных институтах (семье, образовательных, воспитательных
учреждениях), изучение его сущности, закономерностей, тенденций и пер-
спектив развития, влияние их на формирование личности человека (ребенка,
подростка, юноши). Причем развитие его проходит в пределах нормы. В то
же время специальная педагогика занимается исследованием теории и прак-
тики специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом
и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогиче-
ских условиях, определяемых существующей культурой, при помощи обще-
педагогических методов и средств затруднительно или невозможно
(Н. М. Назарова).
Вместе с тем как в общей и специальной педагогике, так и в со-
временной педагогической практике существует немало моментов, когда бы-
вает трудно дать однозначный диагноз отклонениям в развитии и поведении
ребенка. Это происходит тогда, когда дефект неярко выражен, а аномалии в
развитии имеют негрубые формы, когда тот или иной недостаток находится в
пограничной области между нормой и патологией. Это может быть тогда, ко-
гда ребенок имеет затруднения в освоении учебной программы в общеобра-
зовательной массовой школе, но резко опережает детей в развитии и обуче-
нии во вспомогательной школе, когда в ликвидации недостатков в его разви-
тии нужны не специальное медицинское лечение, не активное вмешательство
дефектологов, логопедов и психологов, а обычная коррекция его познава-
тельных возможностей, изменение условий общего и семейного воспитания,
предупреждение и частичное исправление его поведения и помощь в освое-
нии социальных норм и нравственных ценностей.
В современной педагогической науке понятия «недостаток в развитии»,
«отклонение от нормы» (как и само понятие нормы) являются предметом на-
учной дискуссии. Так, в специальной педагогике понятия «недостаток», «от-
клонение в развитии» используют тогда, когда возникает несоответствие
4
возможностей данного человека (в том числе и ребенка) общественным со-
циальным ожиданиям, школьно-образовательным нормативам успешности,
установленным в обществе нормам поведения и общения, т.е. когда налицо
ограничение социальных возможностей. К физическим недостаткам относят
подтвержденные в установленном порядке временные или постоянные не-
достатки в развитии или функционировании органов (органа) человека либо
хроническое соматическое или инфекционное заболевание. Психический не-
достаток рассматривается как подтвержденный в установленном порядке
временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека,
включая нарушения речи, эмоционально-волевой сферы, а также нарушения
умственного развития, задержку психического развития, создающие трудно-
сти в обучении. Недостатки в социальной и педагогической сфере трактуют-
ся как отклонения от нормы.
В общей и коррекционной педагогике недостаток ассоциируется с не-
соответствием психофизиологического и общего развития ребенка установ-
ленной норме развития для данного возраста или соответствующего вида
деятельности. Кроме того, под недостатком может пониматься отставание от
нормы развития в освоении общеобразовательных программ или учебных
знаний в той или иной предметной области. Здесь в качестве педагогической
нормы выступает стандарт образования. Отклонения в его освоении со-
относятся с неуспеваемостью, отставанием в обучении, задержкой в общем
развитии. Социальные отклонения соотносятся с несоответствием действий и
поступков, поведения ребенка общепринятым социальным нормам, правилам
поведения. Они проявляются в нарушениях дисциплины, невыполнении по-
ручений или учебных заданий, этических норм и правил, трудновоспитуемо-
сти, социально-педагогической запущенности, склонности к правонарушени-
ям и др.
Таким образом, областью научных интересов коррекционной педагоги-
ки является своевременное эффективное выявление, предупреждение и пре-
одоление недостатков в развитии и отклонений в поведении детей и подрост-
ков, адекватная интеграции их в социальную среду.
Общепризнанным является утверждение, что недостаток, отклонение в
развитии и поведении являются временной, переменной величиной в органи-
зации педагогического процесса с данной категорией детей и подростков, а
следовательно, поддаются изменению, коррекции.
Предметом исследования коррекционной педагогики является процесс
обучения и воспитания детей и подростков с недостатками в развитии и
отклонениями в поведении, испытывающими временные адаптационные
трудности и сложности в освоении образовательных программ. Для преодо-
ления этих трудностей необходимы своевременное проведение диагностико-
профилактической и коррекционно-педагогической работы, способствую-
щей эффективному развитию и формированию личности данной категории
детей и подростков в условиях функционирования общеобразовательной
школы.