Казаренков В. Основы педагогики: интеграция урочных и внеурочных занятий школьников

ОГЛАВЛЕНИЕ

2. Особенности интеграции учебных предметов в педагогическом процессе

2.1. Внутритиповая интеграция учебных предметов

Все учебные предметы первого типа (с ведущей функцией «предметные научные знания») имеют отличные и хорошие возможности для внутрипредметного взаимодействия урочных и внеурочных занятий школьников в учебно-воспитательном процессе и уровень реализации этого взаимодействия по каждой учебной дисциплине хороший (см. табл. 1).
Учебные предметы I типа имеют хорошие возможности для межпредметного взаимодействия (между учебными предметами данного типа). Однако, уровень реализации этих возможностей для каждого учебного предмета данного типа весьма посредственный, а в некоторых случаях межпредметное взаимодействие практически не реализуется. К сожалению, такое положение отражает реальное состояние учебно-воспитательной работы в современной общеобразовательной школе. Осуществление межпредметного взаимодействия ведется многими учителями по проторенным дорожкам, эпизодически, без должной творческой активности (за исключением учителей-новаторов, ставших на путь поиска нетрадиционных направлений межпредметного взаимодействия).
Большие возможности имеются в каждой связи межпредметного взаимодействия учебных предметов I типа. Даже краткий анализ раскрывает эти возможности.
Информационные связи позволяют шире и объемнее представить содержательную сторону таких учебных предметов, как физика; химия, биология, география. Взаимодействие истории с физикой, химией, географией, биологией и астрономией позволяет раскрыть суть развития человека, человечества и научного знания, проиллюстрировать исторические закономерности развития той или иной отрасли науки, показать школьникам образ творца науки,условия его творчества, раскрыть секреты творчества выдающихся ученых и мыслителей различных эпох, показать горизонты развития научной мысли в будущем.
Взаимодействие физики с химией позволяет взаимодополнять научные теории, полнее и глубже раскрывать существенные характеристики многих явлений и процессов.
Взаимодействие физики, химии, астрономии с географией и биологией позволяет подчеркнуть практическую значимость физических, химических, астрономических знаний в жизни человека. Это взаимодействие дает возможность на уроках и внеурочных занятиях прогнозировать будущие открытия человечества, формировать общечеловеческое гуманистическое мировоззрение у школьников, позволяющее человечеству выжить, сохранить уникальнейшую земную цивилизацию.
Большое значение приобретает возможность самостоятельного приобретения школьниками информации по одному из учебных предметов и творческое использование этой информации в освоении учебного материала по другим учебным предметам.
Вещественнее связи позволяют осуществлять планомерное использование продуктов творческой деятельности детей, созданных во внеурочное время, на уроках. Особенно большие возможности реализации вещественных связей имеются при взаимодействии физики с другими учебными дисциплинами данного типа. Приборы, конструкции, модели, выполненные школьниками на занятиях физического кружка, творческого объединения, научного общества по заказам учителей химии, биологии, истории, географии, с успехом могут быть использованы как на соответствующих уроках, так и во внеурочной работе по данным учебным дисциплинам. Сбор коллекций (минералов, растений, почв, насекомых и т.п.), архивных материалов на экскурсиях и других внеурочных занятиях по биологии, географии, истории могут углубить содержание урочных и внеурочных занятий по физике, химии, астрономии.
Хорошие возможности в реализации вещественных связей имеются при взаимодействии близких (смежных) по научному содержанию учебных предметов: физика - химия, физика - астрономия, биология - химия, биология - география. Планируемые поделки детей по каждой из данных учебных дисциплин, несомненно, способствуют продуктивному взаимодействию урочных и внеурочных занятий и повышают качество учебно-воспитательной работы.
Реализация связей развития личности при внутри- и межпредметном взаимодействии урочных и внеурочных занятий I типа учетных предметов имеет отличные возможности. Формирование различных умений, познавательных и учебных интересов, самодеятельности, творческой активности, других качеств личности, ее отношений, потребности в самосовершенствовании интенсифицируется при взаимодействии урочных и внеурочных занятий по физике, истории, биологии, географии, астрономии, химии. Ученик подчас неожиданно для себя обнаруживает способность понимания одного из ранее недоступных, трудных предметов, включенных в связку с его любимым учебным предметом. У многих школьников пробуждаются дремавшие интересы и творческие силы. Взаимодействие истории с физикой, химией, астрономией активизирует самостоятельность и системность мышления, формирует склонность к практическому анализу изучаемых фактов, явлений, научных открытий и изобретений. Внутри- и межпред-цетное взаимодействие урочных и внеурочных занятий программирует развитие межличностных отношений учащихся, а также отношений учащихся к окружающему миру и самим себе как частичке этого мира и т.п.
Учебные предметы второго типа (с ведущей функцией «способы деятельности») имеют довольно хорошие возможности для вйутрипредметного взаимодействия урочных и внеурочных занятий школьников и достаточно высокий уровень их реализации в аисольной практике (исключение составляет взаимодействие урочных и внеурочных занятий по черчению, но здесь вина в большей мере ложится на факт слабого развития внеурочной работы по данному предмету) (см. табл. 2). Слабые возможности для межпредметного взаимодействия урочных и внеурочных занятий Школьников характерны для всех учебных предметов данного типа. Данное взаимодействие отражает большой разброс содержания Материала учебных предметов второго типа. Исключение здесь составляют лишь отличные возможности и хорошая практическая реализация взаимодействия урочных и внеурочных занятий по черчению и труду. Определенные перспективы имеются в интеграции урочных и внеурочных занятий по физической культуре и труду, но учителям данных предметов следует тщательно изучить прикладные аспекты данного взаимодействия, например, целенаправленную Тренировку и развитие определенных групп мышц, которые испытывают наибольшее напряжение при определенных (конкретных) видах трудовой деятельности, или использование физкультуры в Условиях трудовой деятельности школьника. "Все виды связей (информационных, вещественных, развития личности) межпредметного взаимодействия урочных и внеурочных занятий школьников функционируют относительно слабо или практически отсутствуют. Вместе с тем учителями данных Учебных предметов (иностранный язык, физическая культура, труд) достаточно широко и продуктивно используется внутри-предметное взаимодействие урочных и внеурочных занятий школьников (посредством большого числа модификаций взаимодействия урочных занятий с индивидуальными, групповыми и массовыми формами внеурочных занятий). Следует отметить, что все связи внутрипредметного взаимодействия урочных и внеурочных занятий учебных предметов II типа имеют большие возможности и используются учителями достаточно продуктивно.
Учебные предметы третьего типа (с ведущей функцией «формирование отношений») имеют отличные возможности для внутрипредметного и межпредметного взаимодействия урочных и внеурочных занятий школьников в учебно-воспитательном процессе (табл. 3). Однако, практическая реализация данного взаимодействия осуществляется учителями не всегда эффективно.
Литературу - учебный предмет комбинированного типа (II-III) - мы решили рассмотреть с III типом учебных предметов. Анализируя возможности литературы как представителя данного типа учебных предметов, мы можем полнее показать ее значимость в системе урочно-внеурочных занятий школьников.
Характеризуя функционирование различных связей межпредметного взаимодействия урочных и внеурочных занятий III типа учебных предметов, отметим, что наибольшие перспективы учителя связывают с информационными связями и особенно со связями развития личности.
Успешнее всего эти связи реализуются при вариантах взаимодействия: Уию - Вмуз.; Умуз. - Вим; Внз0 - Вмуз, Взаимодействие внеурочных занятий школьников по изобразительному искусству и музыке, особенно на начальной ступени школьного образования, осуществляется весьма полноценно, а вот взаимодействие урочных занятий по данным предметам реализуется учителями слабо. Возможно, именно во внеурочной работе по этим учебным дисциплинам создаются полноценные условия для развития личности школьников.
Реализация возможностей межпредметного взаимодействия урочных занятий с массовыми (вечера, спектакли, театрализованные представления-шоу) и групповыми (кружки, творческие объединения, лектории) формами внеурочных занятий по литературе и музыке происходит успешнее, чем по литературе и изобразительному искусству. Недостаточно используются учителями возможности взаимодействия урочных и внеурочных занятий по музыке и изобразительному искусству. Эпизодическое, в большинстве случаев непрограммируемое использование изо- или музыкальных фрагментов на уроках литературы снижают воспитывающий и развивающий потенциалы данного учебного предмета.
Следует, однако, отметить, что данный тип учебных предметов пока остается лидером (относительно I и II типов) по количеству-- организуемых интегративных уроков в школе. Но организация таких уроков является пока заслугой немногих творчески работающих педагогов. Отметим также, что использование в учебно-воспитательном процессе межпредметного взаимодействия урочных и внеурочных занятий III типа учебных предметов позволяет включать школьников в сотворчество с учителями. У учеников процесс подготовки и проведения интегративных урочно-внеурочных занятий способствует развитию творческой активности и самодеятельности.
Воспитательно-образовательный эффект межпредметного взаимодействия урочных и внеурочных занятий данного типа учебных предметов велик. На таких занятиях у школьников формируется целостное мировосприятие, позволяющее обнаружить уникальность человека как носителя разума и культуры, развиваются межличностные связи, отношение к себе, возникают потребности в самообразовании и самовоспитании.

2.2. Межтиповая интеграция учебных предметов

Рассмотрим возможности межпредметного взаимодействия урочных и внеурочных занятий школьников по учебным предметам различных типов (межпредметное межтиповое взаимодействие) в учебно-воспитательном процессе (см. табл. 4-9).
В табл. 4 представлены возможности данного взаимодействия  и уровень его реализации в школьной практике для учебных предметов I и II типов. Сразу же отметим низкий уровень возможностей взаимодействия урочных и внеурочных занятий школьников по учебным предметам данных типов и очень слабою Практическую реализацию этих возможностей учителями. Следует выделить лишь имеющиеся неплохие возможности данного взаимодействия для следующих пар учебных предметов: «физика -черчение», «физика - труд», «химия - труд», «биология - физкультура», «биология - труд», «история - иностранный язык», «история - труд», «география - иностранный язык», «география -черчение», «астрономия - черчение». Но уровень реализации учителями даже этих хороших возможностей данного взаимодействия очень низкий или эти парные связи вообще не реализуются.
Причин здесь несколько - как объективного, так субъективного характера. Взаимодействие учебных предметов I типа, ведущей Функцией которых являются научные знания, с учебными предметами II типа, ведущей функцией которых являются способы деятельности, осложняется тем, что некоторые предметы II типа, не Имеющие собственно научного знания в качестве основы учебного предмета, не интегрируются по содержанию с предметами I типа, где интегративным компонентом выступают как раз научные знания. Имеющиеся возможности взаимодействия предметов I и II типов переходят в область интеграции научных знаний учебных предметов I типа и обеспечивают развитие способов деятельности и достижение результатов в урочной и внеурочной работе по учебным предметам I типа или же формирование отдельных способов деятельности, а также получение конкретных практических результатов (например, изготовление наглядного пособия на урочных и внеурочных занятиях по труду). Подчеркнем, что при данном взаимодействии доминирующей может выступать одна из связей: информационная, вещественная, развития личности. Причем вещественные связи для большинства взаимодействующих пар учебных предметов выступают в качестве ведущих, хотя при педагогически целенаправленной интеграции эту роль на себя берут связи развития личности, в частности, обеспечивающие развитие различных умений, отдельных качеств личности и потребностей в самосовершенствовании. Развитие последних занимает значимое место в связи с тем, что многие учащиеся, успешно освоившие научные звания, не всегда могут применить их на практике, и наоборот, ряд школьников, имеющих хорошо развитые умения и навыки практического характера, не всегда видят целесообразность приобретения научных знаний.
Взаимодействие урочных и внеурочных занятий учебных предметов I и II типов еще слабо реализуется. Однако при интеграции предметов этих типов учитель получает специфические возможности в развитии, обучении и воспитании детей.
Своеобразно и в то же время продуктивно может осуществляться интеграция учебных предметов I и III типов (см. табл. 5). Взаимодействие урочных и внеурочных занятий школьников по этим дисциплинам имеет большие возможности. В каждом научном знании есть место для образного видения, аллегорического восприятия и ощущения мира.
Интеграция учебных предметов I типа с учебными предметами III типа обогащает учебно-воспитательный процесс небывалыми возможностями творческого освоения научных понятий, теорий, законов, процессов и явлений. Школьник попадает в условия, где научные знания одушевляются, опредмечиваются, становятся близкими и знакомыми, сопутствующими миру человека, как бы участвуют в гармонизации этого мира, раскрытии многих его тайн, и в то же время уводящими в мир научной фантазии, преображающей обыденность приобретаемых научных знаний, в их таинство и волшебство. Такое сочетание соединяет воедино с физиологической точки зрения работу обоих полушарий головного мозга, гармонизирует работу этого уникальнейшего органа. Оптимальность режима протекания мыслительных процессов у человека при данных условиях подтверждена результатами научных исследований в области медицины, физиологии, психологии. Учителю важно отыскать пути и способы реализации возможностей данного взаимодействия, выходя за рамки общепринятых форм и методов организации учебно-воспитательной работы со школьниками.
Особенно продуктивно функционируют при данном взаимодействии связи развития личности. Информационные и вещественные связи, находясь в тени, обеспечивают своеобразный интеллектуально-чувственный фон для успешного функционирования связей развития личности. В то же время вещественные связи выступают нередко в роли ведущих. Это можно обнаружить при изготовлении электромузыкальных инструментов, звуковой и цветовой аппаратуры (на кружковых занятиях по физике) для школьного инструментального ансамбля или при создании пособий (иллюстраций для занятий по физике, химии, биологии, астрономии, истории, географии), на которых изображаются выдающиеся полководцы и естествоиспытатели, картины растительного и животного мира, природных явлений в процессе урочной и внеурочной деятельности школьников по изобразительному искусству.
Своеобразные возможности в развитии и воспитании детей открывает взаимодействие биологии, истории и географии - с музыкой, изобразительным искусством и литературой. При данной интеграции становится возможной полноценная реализация принципагуманизации школьного образования. Неповторимость связей несет взаимодействие физики, химии, астрономии с данными предметами гуманитарно-эстетического профиля. Природные явления, процессы, технические новации человека оживают, одушевляютсяв мире искусства и литературы. Школьнику открывается чудо взаимосвязи науки и искусства («единство физики и лирики»), как основы человеческого бытия и развития личности в столь затейливом и прекрасном мире. Интеграция этих учебных предметов создает условия для понимания учениками уникальности и неповторимости своего существования, единства с огромным макрокосмом и ответственности за свою деятельность на Земле. Взаимодействие истории с музыкой, изобразительным искусством, литературой прогнозирует создание интегративных курсов философско-этического и философско-эстетического профилей. А сочетание биологии, географии с данными учебными предметами - создание курсов экологического профиля.
Имеющиеся хорошие возможности для взаимодействия урочных и внеурочных занятий школьников по учебным дисциплинам I и III типов, к сожалению, плохо реализуются учителями в учебно-воспитательной работе. Традиционализм, в худшем смысле этого слова, нежелание выйти за рамки общепринятого, потратить время на создание новых технологий обучения и воспитания школьников (которое обернется не потерей, а большим профессиональным и личностным приобретением учителя), а нередко и неумение вступить в творческий контакт с коллегами и учениками тормозят освоение педагогами больших возможностей межпредметного взаимодействия урочных и внеурочных занятий данных типов учебных предметов.
Взаимодействие урочных и внеурочных занятий школьников по учебным предметам II и III типов имеет свои особенности (см. табл. 6). Возможности такого взаимодействия достаточно хороши, но лишь для отдельных пар учебных предметов. Так, иностранный язык имеет отличные возможности быть интегрированным с каждым из учебных предметов III типа (музыка, изобразительное искусство, литература). Реализация этого взаимодействия осуществляется учителями неплохо. Отличные возможности имеет взаимодействие урочных и внеурочных занятий школьников по черчению и изобразительному искусству (часто занятия по данным учебным дисциплинам осуществляет один учитель). Уровень реализации данного взаимодействия также высок. Хорошие возможности для интеграции имеет музыка и физкультура, но реализация этих возможностей в школьной практике, за исключением взаимодействия различных форм внеурочных занятий школьников по данным предметам, слабая. Последний факт связан с тем, что во внеурочное время учителя музыки и физкультуры осуществляют в ряде школ сотворчество, которое проявляется в привлечении детей к занятиям аэробикой, художественной гимнастикой, хореографией. Неплохие возможности имеет взаимодействие урочных и внеурочных занятий по труду с музыкой и изобразительным искусством. Здесь выступают практическая значимость такого сочетания в паре «труд - изобразительное искусство» и физиологическая потребность человека в сочетании трудовой деятельности с музыкальным фоном.
Но последнее взаимодействие учителями школ совсем не используется.   Своеобразные  возможности  имеет взаимодействие урочных и внеурочных занятий школьников по физической культуре и изобразительному искусству. Данное взаимодействие определяется широким отражением красоты человеческого тела, напряженности и радости спортивной борьбы, воли и эмоции участников и зрителей спортивных состязаний в изобразительном искусстве. Психологический, физиологический, исторический ракурсы физической культуры и спорта нашли свое отражение в произведениях художников и скульпторов. И эту многообразность человеческого бытия следует донести до учащихся. К сожалению, учителям предстоит серьезно и целенаправленно вести поиски путей и средств реализации данных возможностей, так как на сегодня это взаимодействие совсем не используется в учебно-воспитательном процессе.
Взаимодействие урочных и внеурочных занятий школьников по учебным предметам II и III типов более всего реализуется через связиразвития личности и информационные связи. Вещественные связи функционируют в данном взаимодействии в основном посредственно, хотя обеспечивают достаточно высокий уровень взаимодействия для некоторых пар учебных предметов. Нам остается коротко прокомментировать табл. 7 и 8, где отраженны возможности и уровень реализации учителями межпредметного взаимодействия урочных и внеурочных занятий школьников по учебам предметам математика и русский язык. Данные предметы представляют особый тип учебных дисциплин, имеющих два ведущих компонента (I и II типов) с учебными предметами I—III типов. Отметим, что возможности взаимодействия урочных и вне-точных занятий школьников по математике с предметами I типа различны. Наиболее выражено взаимодействие с традиционными партнерами - физикой, астрономией, химией. Хорошие возможности существуют при интеграции математики с географией; однако, уровень реализации этих возможностей в школьной практике невысок. Остальные взаимодействующие пары имеют средний уровень возможностей и низкий уровень реализации учителями. Следует отметить, что многие связи взаимодействия урочных и внеурочных занятий школьников по русскому языку и предметов 1 типа слабо функционируют или их характер функционирования пока не определен.
Почти такое же положение представляют возможности взаимодействия математики и русского языка с предметами II типа. Просматриваются перспективы взаимодействия математики с традиционными партнерами - черчением и трудом, хотя уровень реализации этих возможностей также невысок. Не функционируют связи взаимодействия при интеграции математики с иностранным языком и физкультурой. Еще слабее наблюдается взаимосвязь русского языка с предметами II типа. Здесь можно отметить лишь отличные возможности интеграции данного предмета с урочными и внеурочными занятиями по иностранному языку. Хорош в этой парной связи и уровень реализации в учебно-воспитательном процессе. Возможно, что кто-то из учителей нашел интересные и продуктивные связи урочных и внеурочных занятий по математике и русскому языку с другими предметами. Не исключено, что кому-либо из будущих учителей удастся осуществить в школьной практике нетрадиционное (не зафиксированное нами) продуктивное взаимодействие математики и русского языка с другими предметами этого типа.
Мы не помещаем таблицу, отражающую взаимодействие урочных и внеурочных занятий школьников по математике и русскому языку с учебными предметами III типа в связи с недостаточной проработкой возможностей данного взаимодействия и нехваткой информации о реализации этих возможностей в школьной практике. Отметим лишь установившуюся тесную связь между занятиями по русскому языку и литературе, которая успешно реализуется в учебно-воспитательном процессе. Подчеркнем, что имеются определенные возможности для интеграции урочных и внеурочных занятий по русскому языку с музыкой и изобразительным искусством, особенно на I ступени школьного образования. Не исключено, что существуют возможности взаимодействия урочных и внеурочных занятий по математике с учебными предметами III типа, их предстоит обнаружить и, если придется, реализовать. Может быть, такая интеграция создает особенные условия для развития личности ученика.

2.3. Интеграция различных форм урочных и внеурочных занятий

Успешное осуществление взаимодействия урочных и различных форм внеурочных занятий предполагает знание учителем потенциальных возможностей реализации связей информационных, вещественных и развития личности.
Возможности реализации информационных связей взаимодействия урочных и различных форм внеурочных занятий отражены в табл. 9.

Как видно из табл. 9, наиболее успешно информационные связи данного взаимодействия реализуются через следующие формы внеурочной работы: лектории, конференции, стенная печать (массовые формы), кружки, секции, творческие объединения, научные общества учащихся (групповые формы), все формы индивидуальной работы с учащимися.
Возможности реализации вещественных связей взаимодействия урочных занятий и различных форм внеурочных отражены в табл. 10.

Данные табл. 10 показывают, что наиболее успешно вещественные связи взаимодействия урочных и внеклассных занятий реализуются через следующие формы последних: в период подготовки и проведения предметных недель (массовые формы); в ходе работы кружков, творческих объединений и научных обществ учащихся, при подготовке и проведении экскурсий (групповые формы); в Процессе выполнения школьниками индивидуальных конструкторских, творческих и прикладных работ.
Связи развития личности при взаимодействии урочных и внеклассных занятий реализуются через развитие качеств личности, умений школьников, их интересов, потребностей, отношений и т.д.     В качестве примера показаны возможности развития таких качеств личности, как ответственность, самостоятельность, самодеятельность, творческая активность, коллективизм и общественная активность; умений - общетрудовых, учебных, специальных, НОТ, Исследовательских; познавательных и учебных интересов; потребностей в самообразовании и самовоспитании, а также отношений Межличностных (к другим), к окружающему миру, к самому себе. В табл. 11 отражены возможности реализации связей развития личности при взаимодействии урочных и различных форм внеурочных занятий.

Как видно из табл. И, наиболее успешно связи развития личности в ходе взаимодействия урочных и внеурочных занятий реализуются через следующие формы последних: в ходе подготовки и проведения вечеров, викторин, выставок детских работ, через работу лекториев, кружков, творческих объединений, научных обществ, лекторских групп и всех форм индивидуальных занятий с ребятами. Данные табл. 9-11 позволяют представить общую картину реализации связей взаимодействия урочных и внеурочных занятий. Наиболее успешная реализация взаимосвязи указанных выше занятий возможна в ходе кружковых занятий, в работе творческих объединений и обществ, а также в процессе индивидуальной работы с учащимися. Систематичность в организации этих форм занятий со школьниками позволяет добиваться более прочной, широкой и стабильной взаимосвязи учебных и внеурочных занятий. Это, однако, не значит, что через массовые внеурочные занятия совсем слабо реализуется данная взаимосвязь. Кроме того, массовые внеурочные занятия  системе их взаимосвязи с урочными позволяют расширить границы использования групповых и индивидуальных форм работы (вечера, предметные недели, выставки и Т.п.).
Массовые формы внеурочных занятий позволяют включить большое количество школьников в активное участие в их подготовке и проведении, успешно стимулируют развитие первоначальных познавательных и учебных интересов у школьников. Данные формы занятий являются для многих учеников «трамплином» к систематическим занятиям вне урока по интересам. Они органически дополняют групповые и индивидуальные формы занятий и способствуют укреплению взаимосвязи внеурочных занятий с урочными.

Следует подчеркнуть, что данные, приведенные в таблицах,  относительное значение. Так, при правильной, педагогически обоснованной организации целого ряда форм внеурочных занятий можно также добиться успеха в реализации взаимодействия урочных и внеурочных занятий и, наоборот, при отсутствии знаний умений в организации отдельных форм внеурочной работы педагог не сможет использовать даже наиболее благоприятные виды взаимодействия. Реализация в школьной практике взаимодействия  урочных и внеурочных занятий позволяет вскрыть и использовать резервы учебно-воспитательного процесса.

Ваш комментарий о книге
Обратно в раздел Педагогика