Шумакова Н.Б. Возраст без вопросов

Я. Б. ШУМАКОВА

ВОЗРАСТ БЕЗ ВОПРОСОВ

Переход ребенка из начальной школы в среднюю, а затем в старшую влечет за собой существенные изменения в системе диалогического общения в процессе обучения. С появлением ряда новых предметов и разнообразия учителей в средних и старших классах создаются более благоприятные условия по сравнению с начальными классами для развития самостоятельного мышления учащихся.

В подростковом и юношеском возрасте значительно увеличивается доля общения в системе "ученик-ученик". Изменения в характере диалогов, инициируемых учителем с помощью вопросов, требующих теперь главным образом раскрытия связей и взаимоотношений, самостоятельных рассуждений, приводят к вовлечению в процесс мышления все более широкого круга учеников, проявлению разных позиций и точек зрения. Это создает благоприятные условия для возникновения дискуссий на уроках, что отвечает насущной потребности детей старшего подросткового и юношеского возраста. В то же время сама система общения на уроке "вопрос учителя - ответ ученика" является преобладающей и на протяжении этого периода обучения, что по-прежнему не может обеспечить обязательной включенности всех учащихся класса в активную самостоятельную работу.

Не менее важно и конкретное содержание диалогов, то, в какой мере содержание знаний, предлагаемых для усвоения подросткам, отвечает их познавательным потребностям и интересам. Если в школе ребенок не находит ответов на волнующие его вопросы (а чаще всего он не может их даже поставить!), то интерес к учению резко падает. Проблема заинтересованности в учении стоит сейчас очень остро, и особенно остро для подросткового возраста. <...>

...Младшие подростки (11-13 лет) отличаются высокой любознательностью, которая и по своему содержанию, и по интенсивности носит "взрывной" характер: резко расширяются рамки любознательности, появляются вопросы нового содержания, выходящие за пределы настоящего времени (вопросы, обращенные в прошлое и будущее), за пределы нашей планеты и нашего познания мира. Младших подростков волнуют проблемы войны и мира, жизни и смерти, экологические и остросоциальные темы, возможности познания мира, инопланетяне, ведьмы и гороскопы. Большой интерес вызывает человек во всех его проявлениях, значительное место занимают вопросы, имеющие личностный смысл. Мы можем привести в качестве примера лишь незначительную часть вопросов младших подростков, но и этого уже достаточно, чтобы обнаружить всю напряженность самостоятельной мысли подростка: что собой представляет наша Галактика? Что за ней находится? Может ли Земля

326

существовать бесконечно? Есть ли жизнь на других планетах? Отчего взорвется Земля? Что будет, если взорвется Солнце? Если есть инопланетяне, мы сможем их увидеть? Могут ли люди заглянуть в будущее? Почему человек научился мыслить? Для чего мы живем: мы - весь мир, вся планета? Правду ли пишут в гороскопах? И т. п.

В младшем подростковом возрасте наблюдается своеобразный пик любознательности, а у старших (13-14 лет) - ее спад. Почему мы говорим "своеобразный пик"? Дело в том, что любознательность младшего подростка не выражается столь непосредственно в форме "сто тысяч почему", как мы это наблюдали у старших дошкольников. Она не лежит на поверхности, и чтобы обнаружить всю полноту и напряженность познавательных исканий подростков, нужны другие методы изучения вопросов. Одним из таких методов может быть анонимное сочинение, другим - разработанная нами методика "обследования - отгадывания" неизвестных изображений. Эта методика позволяет выявить несколько другой аспект развития вопросов у детей - не столько "спонтанные" познавательные искания детей (как в случае анонимных сочинений), сколько возможности ребенка к самостоятельному исследованию проблемной ситуации с помощью вопросов (т.е. развитие его исследовательской активности).

Наши исследования показывают, что у младших подростков исследовательская активность в форме вопросов максимальна по объему (количеству вопросов в проблемной ситуации), широте и глубине по сравнению с младшими школьниками и старшими подростками. У многих старших подростков происходят существенные качественные сдвиги в самих вопросах: возрастает их избирательность - старшие школьники выделяют проблему и останавливаются на всестороннем ее рассмотрении. Кроме того, каждый вопрос включен в поиск решения проблемы и ведет к построению гипотезы. Особое место занимают вопросы-гипотезы. Они носят творческий характер, являются одновременно и ответом на предыдущий вопрос, и исходной точкой нового движения мысли. Таким образом, в старшем подростковом и старшем школьном возрасте исследовательская активность в форме вопросов выступает как подлинно творческая активность. <...>

В подростковом возрасте вновь происходит резкое возрастание индивидуальных различий. На этот раз в отличие от младшего школьного возраста эти различия относятся к развитию самостоятельного мышления детей, активности в постановке исследовательских вопросов и поиске их решения. В дальнейшем, у взрослых, они сохраняются. Это позволяет рассматривать период от 11 до 14 лет как сензитивный для формирования самостоятельного, творческого мышления.

Если у младших подростков мы отмечали пик любознательности, "взрывной" характер вопросов, то у значительной части

327

старших подростков и юношей познавательные вопросы занимают очень скромное место. Конечно же, в этом возрасте школьники устремлены в будущее, их волнует выбор профессии, возможность поступления в вуз, техникум, то, как сложится их дальнейшая жизнь. Все это находит непосредственное выражение в анонимных сочинениях. Но как объяснить равнодушие значительной части школьников в возрасте 14-17 лет (75%) к экологическим, социальным, наконец, чисто познавательным проблемам? Куда исчезли многочисленные вопросы младших подростков? Может, дети нашли ответы на эти вопросы?

Практика обучения показывает, что нет, не нашли, скорее, перестали об этом задумываться. Именно те 25% ребят, которые продолжают задумываться над многочисленными вопросами, составляют самую творческую часть школьников (не только по оценкам самих педагогов, но и по данным диагностических методик). Чем же вызвано снижение любознательности у старших подростков?

Как мы уже отмечали, активность школьника в постановке вопросов блокируется сложившейся формой общения в процессе обучения. Более того, практика отрицательного оценивания детей по их вопросам, когда задавать вопросы небезопасно - могут сделать замечание ("Ну опять ты со своими вопросами!") или снизить оценку ("Сразу видно, что не читал учебник"), сказывается именно в этом возрасте. Подростки очень чувствительны к отрицательным оценкам, и именно в этом возрасте формируются мо-тивационно-личностные барьеры, которые приводят к тому, что школьники избегают задавать вопросы, боясь выглядеть "смешно и глупо", задавать "глупый" или "детский, слишком простой вопрос". Необходимо учесть еще и тот факт, что в младшем школьном возрасте содержание усваиваемых знаний в большей степени соответствует запросам детей и удовлетворяет их любознательность, чем в подростковом возрасте (об этом можно уже судить по вопросам, которые волнуют подростков).

Любознательность подростков в значительной мере не находит своего удовлетворения в школе, в результате чего почва для развития творческой активности учащихся все более истощается. Если в дошкольном детстве и даже младшем школьном возрасте мы могли говорить об опережающем значении диалога "ребенок-взрослый" в развитии любознательности и творческой активности ребенка, то в дальнейшем можно говорить, скорее, о-"тормозящем" значении системы обучения.

Сохранение и развитие творческой активности в этом возрасте возможны при обращении к подлинно диалогическим формам обучения. Организация дискуссий, проблемного диалога, затрагивающего познавательные запросы подростков, позволит в значительной мере избежать снижения интереса к учению. Конечно же, это требует не только мастерства педагога, но и определенного

328

пересмотра содержания учебных программ. Тем не менее обращение учителя "лицом" к познавательным запросам учащихся, знание их потребностей и стремлений позволят существенно улучшить условия обучения, открыть дорогу для преобразования исследовательской активности в творческую.

Шумакова Н.Б. Диалог и развитие творческой активности
у детей // Развитие творческой активности
школьника / Под ред. А. М. Матюшкина. -
М., 1991.-С. 19-34.