Дубровина И. В. О самооценке способностей

И.В.ДУБРОВИНА

О САМООЦЕНКЕ СПОСОБНОСТЕЙ

...Но с каких бы позиций ни характеризовали возможности ученика по тому или иному предмету - с внутренних или внешних, -четвероклассники исходят уже не из оценки учителя, а из собственных формирующихся представлений о способностях, успешности и т. п. Во всяком случае, ссылок на отметки при распределении детей по командам почти нет. Это, конечно, не значит, что мнение учителя не влияет на формирование оценки и самооценки. Но мы видим пробуждение стремления, желания учеников IV класса самостоятельно определять, осознавать собственные возможности и возможности товарищей.

А пробуждение стремления осознать свои способности к усвоению определенного учебного предмета происходит, безусловно, под влиянием оценки учителя и мнения товарищей. Если ученик один раз за ответ по данному предмету получил одобрение учителя и прочитал уважение в глазах товарищей, другой раз, третий, то он задумывается, почему такого не бывает с ним на других уроках, что помогает ему хорошо усваивать именно этот предмет и мешает понимать остальные.

Процесс самопознания происходит постепенно, часто неосознанно, и ученик первоначально объясняет факт успешного усвоения данного предмета своим отношением к нему (нравится не нравится). Поэтому мы вправе отметить, что в IV классе ученик уже осознает (начинает осознавать) свои специфические способности, т. е. способности к усвоению того или иного предмета, но объясняет их отношением к предмету, не пытаясь еще дать качественную характеристику самой способности.

Почему именно в IV классе дети начинают задумываться над своими специфическими способностями? Дело в том, что это переломный этап в жизни и развитии детей: они переходят к предметному обучению. Первые три года в школе один учитель преподает детям все основные предметы - математику, русский язык, чтение, природоведение. Он требует в равной мере успешного овладения всеми предметами, пытается одинаково на всех уроках заинтересовать всех учеников. Можно определенно сказать, что учитель

319

начальной школы заинтересован в успешном овладении детьми знаниями по всем основным предметам в равной степени. Обычно он выделяет в классе сильных, средних и слабых учеников: сильные хорошо успевают по всем предметам, средние - средне по всем предметам, слабые - слабо, опять же по всем предметам. Мы просили учителей начальных классов... высказать мнение, какими качествами должен обладать ученик, способный к тому или иному предмету. С небольшими вариациями их определения сводились к тому, что способный ученик должен обладать следующими качествами: трудолюбием, усидчивостью, вниманием, логической памятью, способностью много и упорно работать, умением наблюдать, любознательностью и пр. Перечисленные качества характеризуют общее развитие ученика и ничего не говорят о его специфических способностях, особенностях. Не ставя себе цели сформировать специфические способности ученика, не имея достаточно четких критериев специальных способностей, учитель начальной школы не может активно способствовать формированию у ученика самооценки способностей.

Иную картину мы видим в IV классе. Каждый учитель преподает один предмет, тот предмет, которому обучался много лет, который знает, любит; понимает, какими качествами должен обладать ученик, чтобы успешно усвоить материал по его предмету. Например, учителя-словесники считают, что способные к русскому языку дети осмысленно относятся к слову, чувствуют структуру слова, обладают чутьем к языку, а способные к литературе - образно говорят, чувствуют красоту слова и т.д. Учителя-математики считают, что способные к их предмету дети должны обладать следующими качествами: умением анализировать, понимать зависимость между величинами, развитой зрительной памятью, пространственным представлением, хорошо чувствовать число и т.д. Мы не будем углубляться в вопрос о том, правильно или неправильно, полно или неполно представляют учителя структуру специальных способностей. Нам важно, что каждый учитель видит специфику своего предмета и пытается пробудить к жизни или сформировать у учеников специфические качества, необходимые для успешного овладения материалом по данному предмету. Учитель в IV классе заинтересован определить, выделить способных к своему предмету детей. Учитель-предметник стремится пробудить любовь к своему предмету, интерес к нему. Если раньше ученики делились на сильных, средних и слабых, то теперь часто ученик, сильный по одному предмету, оказывается слабее одноклассника по другому предмету. Постепенно начинает возникать вопрос: почему? Почему одни предметы интереснее, легче, другие труднее?

Предметное обучение и позиция учителей-предметников способствуют формированию у учащихся IV класса самооценки

320

способностей. Самооценка способностей, безусловно, формируется под влиянием школьного обучения и во многом зависит от позиции учителя...

Дубровина И.В. Школьная психологическая
служба. - М.( 1991.-С. 86-87.