Рубинштейн С.Л. Способы воспитания новых привычек

С. Л. РУБИНШТЕЙН

СПОСОБЫ ВОСПИТАНИЯ НОВЫХ ПРИВЫЧЕК

Родители, приступая к целенаправленному воспитанию у детей тех или иных привычек, обычно встречаются с немалыми трудностями. Все делается как будто правильно: и режим хорошо продуман, и проявлено достаточно много требовательности со стороны родителей, а нужные привычки у детей все же не возникают.

Рассмотрим подробнее вопрос о том, как, какими средствами воспитывается новая привычка.

Прежде всего нужно обратить внимание на то, что привычки воспитывают не столько словами, сколько делами. Многие считают, что для того, чтобы сформировалась привычка, детям достаточно лишь объяснить, что именно от них требуется.

Конечно, с того времени, как ребенок начинает понимать речь, всякое указание на необходимость выполнить то или иное действие должно сопровождаться объяснением, почему его нужно выполнить. Но такие объяснения не всегда могут быть понятны ребенку, не всегда приводят к нужному результату.

А. С. Макаренко предупреждал о том, что вовсе не следует на каждом шагу объяснять правила; он писал, что нужно стремиться к тому, чтобы у детей складывались хорошие привычки как можно прочнее, а для этой цели наиболее важным является постепенное упражнение в правильном поступке, постоянные же рассуждения и разглагольствования о правильном поведении могут испортить какой угодно хороший опыт. <...>

Чем старше дети, тем в большей мере становится возможным использовать их сознание при воспитании привычек. Но даже дети старшего возраста не всегда способны вовремя понять и правильно оценить целесообразность тех или иных действий. Если же воспитатель "отложит" воспитание, не будет заставлять выполнять такие действия, ожидая, пока достаточно созреет сознание ребенка, - он упустит время и тем самым нанесет ущерб его воспитанию.

Для воспитания какой-либо новой привычки следует позаботиться об организации жизни ребенка, об организации его действий. "Если мы хотим, - говорит К. Д. Ушинский, - вкоренить какую-нибудь привычку или какие-нибудь новые навыки в воспитаннике, то, следовательно, хотим предписать ему какой-нибудь образ действий".

О том же "предписании образа действий" говорит, в сущности, и А. С. Макаренко, когда требует для воспитания привычек такой организации детской жизни, которая вызывала бы упражнение в правильных поступках. Это значит, например, что если родители хотят, чтобы их ребенок приобрел привычку рано и быстро вставать по утрам, то нужно будить его всегда в один и тот же час и организовать все дела так, чтобы ребенок не задерживался в кровати,

189

а сразу вставал и делал зарядку. Разбудив ребенка или увидев, что он сам проснулся, родители распоряжаются, чтобы он сейчас же встал. Если ребенку нужно еще помочь одеться, родители не должны медлить, а если он одевается самостоятельно, но еще не может сам с вечера подготовить себе нужную одежду, следует все заранее подготовить. Очень важно проследить, чтобы уборка постели, умывание, завтрак и т.д. - все, что ребенок должен сделать, выполнялось быстро, без проволочек, ежедневно, в одинаковом порядке. (Особенно важно проследить, чтобы своевременно вставали дети, которые занимаются в школе во вторую смену.)

Рассмотрим несколько подробнее процесс формирования новых привычек посредством упражнения в выполнении правильных действий или поступков.

Следует обратить внимание на то, что А.С.Макаренко говорит об упражнении в правильных поступках, а упражнение - это не то же самое, что простое повторение.

Бывает так, что по требованию старших ребенок много раз выполняет какое-либо трудовое действие, относясь к нему, как к навязанному, неприятному для него делу. В этом случае действие не станет привычным; связанное с неприятными переживаниями, повторение его лишь помешает возникновению привычки. <...>

Опыт показывает, что для превращения какого-нибудь действия ребенка в привычку важно и нужно не только многократное повторение этого действия, важен его результат: приводит ли это действие к удовольствию или к неудачам и огорчениям.

Легко заметить, что ребенок склонен повторять такие действия, которые приводят его к успеху, к удовольствию, и неохотно повторяет действия ("забывает" их выполнить), которые не приносят ему никакого удовлетворения. Если же после какого-либо действия обычно следует неприятность, то, как правило, ребенок станет его избегать.

Это находит объяснение в учении И. П. Павлова об условных рефлексах. Великий физиолог показал, что образование новой условной связи зависит от "подкрепления", т. е. от последующего удовлетворения или неудовлетворения какой-нибудь потребности организма. Пользуясь этим понятием, мы можем сказать, что и для превращения определенного действия в привычку важно то, как оно "подкрепляется" в жизни ребенка.

Таким "подкреплением" может быть положительная оценка действия ребенка со стороны взрослых, детского коллектива или непосредственное удовольствие от результата труда, от процесса действия (наслаждение музыкой, книгой, природой и т.д.). Напротив, неудачи, неприятности, связанные с действиями, мешают превращению последних в привычку.

Родители, не учитывая этого, нередко допускают ошибку: вместо того, чтобы отвлечь ребенка от какого-нибудь действия, сами приучают его к нему. Например, ребенок, не желая идти

190

самостоятельно, плачет и требует взять его на руки. Чтобы он не плакал, мать исполняет его каприз. В следующий раз он снова плачет, снова требует, и мать опять берет его на руки. Так повторяется несколько раз. В дальнейшем, к удивлению матери, оказывается, что у соседей дети как дети, т. е. спокойны, бодры, самостоятельны, а у нее ребенок - плакса: чуть что - кричит и не успокаивается, пока его не возьмут на руки. Что же произошло? У ребенка сформировалась привычка капризами добиваться желаемого. Такая привычка не возникла бы, если бы слезы не приводили каждый раз к желаемому для него результату.

Неправильно реагируя на действия детей, родители часто сами разрушают у них хорошие привычки и способствуют появлению дурных.

В практике воспитания есть немало фактов, когда неправильное отношение родителей к поступкам детей ведет к возникновению у них привычки говорить неправду.

Родители, конечно, хотят, чтобы дети были всегда правдивы, и порицают их за лживые ответы. Но тем не менее у детей иногда возникает привычка лгать или утаивать правду. Это происходит потому, что ложь приводит ребенка иногда к более благоприятным для него последствиям (то есть положительно "подкрепляется"). Например, отец или мать длительное время не интересовались учебными делами своих детей, не следили за выполнением ими домашних заданий и вдруг, учинив им "допрос", обнаружили у детей в дневнике тройки и даже двойки. Началась "гроза", сопровождаемая иногда, к позору родителей, тумаками и совсем не соответствующая степени вины детей. И дети могут "раскаяться", но не в своей лени, а в том, что не скрыли плохие отметки. В следующий раз они захотят быть "умнее" и, пользуясь невниманием родителей, отсутствием их связи со школой, постараются скрыть правду. Так дети привыкают, с одной стороны, к бесконтрольному образу жизни, при котором ложь легко сходит с рук, а с другой стороны, у них накапливается вредный опыт, они видят, что правдивое признание "награждается" побоями или обидной, злой бранью. Удивительно ли, что такая "организация жизненного опыта ребенка" неминуемо воспитывает привычку изворачиваться, лгать.

Между тем в семьях, в которых, во-первых, следят за учебными занятиями детей, так что обман может быть легко обнаружен и потому становится бесполезным, а во-вторых, в случае какой-либо неудачи в школьных делах, не спешат наказать, обругать и т.д., а прежде всего стараются помочь исправить ошибку, - у ребят чаще и легче возникает привычка рассказывать правду о событиях дня, воспитывается не только правдивость, но и искренность, доверчивое отношение к родным. <...>

Из приведенных примеров видно, что для превращения какого-либо действия в привычку важен тот результат (приятный или

191

неприятный), который за этим действием следует, или то переживание, которое сопровождает действие.

Пользуясь этим простым наблюдением, родители могут ускорить возникновение одних - полезных привычек и препятствовать возникновению других - вредных. Нужно позаботиться о том, чтобы все хорошее, разумное, полезное, что ребенок делает, сопровождалось каким-либо хоть небольшим, но приятным для него переживанием, и, напротив, следить за тем, чтобы не могли приводить к удовольствию такие действия, которые могут перерасти в дурную привычку.

Но что же конкретно означают приведенные нами выше понятия "успех действия", т. е. "переживание приятного" или заимствованное нами из учения И. П. Павлова понятие "подкрепление" действия?

Опыт показывает, что для разных привычек и на разных этапах их закрепления этот "успех действия", или "подкрепление", может быть различным. Довольно часто таким "подкреплением" является, например, оценка, похвала старших.

Многие педагоги давно заметили, что похвала действует гораздо сильнее, чем порицание. И действительно, умная, сдержанная похвала, высказанная иной раз не самому ребенку, а в его присутствии, как бы "невзначай", другому взрослому, способна сделать чудеса, может оказаться очень сильным средством укрепления какой-либо хорошей привычки ребенка.

В иных случаях "подкреплением" является возникающий после действия положительный результат его. <...>

Наконец, в других случаях таким "успехом" становится переживание удовольствия от самого выполнения действия, например удовольствие, испытываемое в процессе ходьбы на лыжах, чтения интересной книги.

Но было бы неправильно всегда хвалить детей за их дела или постоянно заботиться о том, чтобы их действия сопровождались успехом или удовольствием. Это было бы вредной бессмыслицей. Речь идет лишь о том, что для выработки привычки особенно важны первые впечатления, связанные с выполнением или невыполнением действия.

Некоторые дети не любят купаться, кричат, сопротивляются, когда их сажают в ванночку, и, даже становясь взрослыми, они иногда сохраняют отрицательное отношение к купанию. Почему? Оказывается, отсутствие привычки купаться нередко является следствием неудачных "подкреплений" во время первых купаний. <...>

В развитии привычки к чтению немалую роль играет интерес, вызванный первыми прочитанными книгами; первые впечатления долго сохраняют свою силу и способствуют закреплению привычки к чтению.

Мысль о большой роли ранних детских впечатлений в яркой и образной форме высказал К.Д.Ушинский. "Многие, - замечает

192

он, - привыкли говорить, что всякие наставления в юности и все школьное воспитание оставляют мало следов в человеке и что только уроки жизни ложатся в него прочно и неизгладимо, но это не совсем справедливо: жизнь, правда, рубит топором, но часто этот топор тупится о камень, уже затвердевший; воспитание, учение в юности проводят легкие черточки, но зато проводят их на душе еще мягкой, еще не загроможденной впечатлениями. Проведите легкую черту на коре молодого деревца, и эта черта, когда дерево вырастет, превратится в огромную трещину или безобразный нарост; маленькая птичка, посидевши на молоденькой ветке дерева, определит, может быть, будущее направление толстого и крепкого сука, которое кажется нам делом прихотливого случая"¹ .

Действительно, если "направление толстого и крепкого сука" понимать как какую-либо черту характера юноши, то часто легко можно обнаружить, что толчком к формированию этой черты послужило удовлетворение от успешно выполненного какого-либо действия.

Роль "маленькой птички" может иногда сыграть умная, тактичная похвала воспитателя, например за поддержку товарища в трудную минуту. Похвала будет побуждать ребенка к повторению таких поступков. Это поведет к тому, что готовность помочь товарищу сделается привычной, а отзывчивость и чуткость станут характерными чертами ребенка. В другом случае роль такой "птички" может сыграть незаслуженная пятерка, полученная за списанную задачу или за ответ по подсказке. Такая "удача", играя роль положительного "подкрепления", при повторении формирует привычку списывать или отвечать по шпаргалке. Спустя несколько лет, богатых такими "удачами", родителям покажется удивительным то, как прочно укоренилась у школьника привычка к фальши и легкой жизни за счет чужого труда. <...>

Из всего сказанного можно сделать вывод о том, каким способом лучше всего воспитывать новые привычки; если, например, родители хотят создать у детей привычку делать утреннюю зарядку, нужно позаботиться, чтобы в первые недели дети к моменту подъема успевали хорошо выспаться, чтобы в комнате не было холодно (лучше начинать летом), чтобы упражнения были подобраны в меру трудные, чтобы утренние дела после зарядки сулили удовольствия и т.д., - словом, чтобы первые несколько недель зарядку было делать легко, приятно и весело. В дальнейшем ребенок должен делать зарядку и в те дни, когда в комнате холодно, когда он не выспался или когда предстоит какой-либо "страшный" экзамен и т.д. Ведь в том и сила привычки, что она помогает преодолевать трудности. Однако для того, чтобы эта привычка сформировалась и хоть немного окрепла в самом начале, нужно

193

обеспечить ей благоприятные "подкрепления". Если этот первый этап не обдуман, не подготовлен родителями, дети начинают делать зарядку и затем бросают, а это очень вредно.

Воспитывая новые привычки, родители должны не смешивать привычку к действию с привычкой к обстановке. Наиболее ценной и важной для ребенка является первая.

Поясним эту мысль примерами.

В одной семье девочке давали аккуратно починенное, а чаще всего совсем новое платье; она была всегда опрятно одета. Достаточно ли этого для воспитания привычки аккуратно одеваться? Нет. Аккуратность девочки была следствием "привычки" матери чинить и стирать ей одежду, а у девочки закрепилась лишь привычка бездумно принимать заботы родителей о ней. И, лишенная родительского внимания, эта девочка легко превратится в неряху. Не имея привычки заботиться о своей одежде, она будет мириться с тем, что ее вещи порваны, испачканы.

У другой девочки, в другой семье, обстоятельства сложились иначе. Наряду с новой одеждой ей иногда доставались поношенные вещи старшей сестры. Вместе с матерью и под ее руководством девочка не только следила за чистотой и сохранностью своих вещей, но должна была штопать, "подгонять" к своим размерам эти вещи, переставлять пуговицы и т.д. Нужно ли говорить, что этот постоянный "смотр вещей" стал привычным и в дальнейшем, когда девочка стала взрослеть; этой привычкой следить за собой, умением одеваться и умением носить вещи она выделялась среди подруг.

Бывает и так: в семье бабушка или домработница постоянно заботятся о чистоте и порядке в комнатах. "Мои дети, - с гордостью говорит мать, - привыкли жить в чистоте". Но вот не стало бабушки, не стало домработницы, и дети часто (не всегда, разумеется) мирятся с грязью и беспорядком, теряют "потребность" в чистоте.

Разумеется, даже "пассивные" хорошие привычки, привычки к определенной обстановке некоторую положительную роль все-таки играют. Ребенок, который провел детство в чистоте и опрятности, будет некоторое время страдать, если окажется в доме, где люди живут грязно, нечистоплотно. Но далеко не всегда и не прямо привычка к определенной обстановке (например, чистоте) перейдет в привычку к действиям, создающим эту чистоту. Такой переход часто бывает мучительным, требующим большой работы сознания, воли, т. е. самовоспитания человека. В детские годы чаще всего дело кончается изменением привычки - ребенок привыкает к беспорядку, грязи; привычка к определенной обстановке является у детей хрупкой, тогда как привычка к действию обладает известной прочностью.

Чем активнее действие, чем оно труднее, тем легче оно закрепляется и становится привычным. Чем больше труда и заботы вкладывает ребенок в изготовление какой-либо вещи, тем больше он ее

194

любит, тем быстрее возникнет у него и легче закрепится привычка к творческому труду. Человеку вообще свойственно любить "дело рук своих". Если старшему ребенку приходится ухаживать за младшим -кормить его, отводить в садик или ясли, помогать ему в приготовлении уроков, - у него закрепится привычка и в будущем оберегать младшего, заботиться о нем, хотя младший вырос и, может быть, уже не нуждается в такой опеке. Дети, которые делят со взрослыми трудности и заботы о быте всей семьи, крепче привязываются к семье, привыкают всегда быть внимательными к ее членам.

Подведем итог сказанному в этой главе.

Привычки воспитываются, формируются в результате соответствующей "организации жизненного опыта детей", опыта, который приводит к упражнению в правильных поступках. Это упражнение нельзя ограничить задачей многократного повторения хороших поступков.

Чтобы они стали потребностью ребенка, т. е. сделались привычными, нужно, чтобы эти действия сопровождались успехом, удовольствием, т. е. получали дополнительное "подкрепление". Особенно большое значение для укоренения привычек имеют самые первые положительные результаты действий и первые впечатления. Неправильное, несоответствующее "подкрепление" действий, например неприятность после хорошего поступка и удовольствие после дурного, может привести к возникновению у ребенка вредных привычек и заглушить, искоренить хорошие.

Рубинштейн С.Л. О воспитании привычек у детей. - М, 1996. - С. 17-28.

195