Гааз Ф.И. Педагогическая психология

1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

Практика обучения нуждается в рекомендациях по организации совместной деятельности учащегося и преподавателя в различных реальных ситуациях. Дать ей такие рекомендации - .это особая задача. До сих пор нет единого мнения о том, должна ли ее решать прикладная ветвь педагогической психологии или же педагогическая наука. Первую точку зрения разделяет Н.Ф.Талызина, второй придерживались Л. С. Выготский и А. Н.Леонтьев. А. Н.Леонтьев подчеркивал, что теоретические данные о закономерностях усвоения, полученные на основе анализа некоторой педагогической действительности, должны быть предоставлены в распоряжение педагогической науки, задачей которой является проведение исследований, направленных на реконструкцию педагогического процесса на основе этих данных.

Вместе с тем существует критерий, позволяющий достаточно строго разделить педагогическую психологию и педагогику. Как и психология вообще, педагогическая психология является наукой о "сущем"; эта характеристика относится и к прикладным ее ветвям. Что же касается педагогики, то она есть наука о "должном", это конструкторская наука [Краевский В. В., 1977]. Поэтому педагогическая психология выявляет закономерности усвоения человеком социального опыта, тогда как педагогика разрабатывает принципы обучения и воспитания, решает проблемы, связанные с формулированием целей и построением содержания обучения, отбором методов деятельности учащегося и обучающего, определением необходимых видов технических и нетехнических средств и организационных форм обучения. Все это характеризует и взаимоотношения педагогической психологии с педагогической наукой.

Мнение, что задача выработки рекомендаций по рационализации образовательной практики должна быть возложена на

12

прикладную ветвь педагогической психологии, могло возникнуть лишь как результат неучета специфики данной науки и науки педагогики. Фактически при этом производится отождествление двух принципиально различных наук лишь на основании общности их объекта.

Следует иметь в виду, что педагогика использует сведения, поставляемые не только педагогической психологией - фундаментальной и прикладной, но и другими науками. Среди них кибернетика, научная организация труда, дифференциальная психология, физиология, гигиена, дефектология и др. Она осуществляет их творческий синтез для построения модели оптимального педагогического процесса, что и оправдывает ее существование в качестве особой науки.

Связь педагогической науки с педагогической практикой осуществляется посредством частных методик.

Отношения педагогической психологии с педагогикой не являются односторонними. Как справедливо указывал Б. Г.Ананьев, "дидактика и частные методики в значительной мере способствовали и способствуют развитию педагогической психологии" [Ананьев Б. Г., 1964, с. 57].

* * *

Какими же понятиями оперирует педагогическая психология? К сожалению, в настоящее время нет полного соответствия между используемыми исследователями понятиями и обозначающими их терминами. Отдельные понятия имеют несколько названий; нередко одно и то же слово обозначает различные виды содержания (например, "научение", "обучение", "знание", "формирование").

Наиболее значимыми из понятий являются следующие: "приобретение опыта", "усвоение опыта", "учение", "обучение", "учебная деятельность", "воспитание", "знание", "умение", "навык", "способность". В излагаемых ниже темах этого курса будет раскрыто их содержание.

Первые три понятия, однако, заслуживают особого внимания, и принципиальные отношения между ними должны быть выявлены уже сейчас. Это охарактеризует специфику предмета педагогической психологии в сопоставлении его с предметом общей психологии, поскольку она также исследует познавательные процессы. Приобретение опыта - это наиболее общее явление. Частным случаем приобретения опыта является усвоение, частным случаем усвоения - учение.

Вопросы для самопроверки

1. Что такое "объект" и "предмет" науки? Как соотносятся между собой эти понятия?
2. Почему педагогическая психология не может ограничить свой предмет лишь ориентировочными компонентами деятельности учащегося?

13

3. Почему педагогическая психология интересуется структурой деятельности учения?
4. Почему педагогическая психология не может исключить из рассмотрения деятельность обучающего (воспитывающего) лица?
5. Чем различаются предметы исследования фундаментальной и прикладной педагогической психологии?
6. В чем состоит различие между прикладной педагогической психологией и педагогикой? Каковы их отношения?
7. Можно ли осуществлять внедрение полученных педагогической психологией данных непосредственно в образовательную практику, минуя участие исследователей-педагогов?
8. Каковы связи педагогической психологии с общей психологией, возрастной психологией, психологией труда?
9. Можно ли избавить психологию вообще и педагогическую психологию в частности от необходимости исследовать человеческую деятельность, переадресовав эту задачу особой науке и используя ее данные?
10. Как соотносятся между собой понятия "приобретение опыта", "усвоение" и "учение"?

14