Гааз Ф.И. Педагогическая психология

4.5.3. Самообучение

Описанное в предыдущем подразделе участие учащегося в деятельности обучения, по-видимому, далеко не всегда составляет специальную деятельность - самообучение, хотя оно и должно быть расценено в качестве ее фрагментов. Подобные подготовительные акты образуют деятельность самообучения в том случае, если учащийся рефлексирует эту деятельность как таковую, ставит перед собой соответствующие цели и так или иначе организует их достижение.

Полностью самостоятельное самообучение. Деятельность самообучения, которая инициировалась бы учащимся и выполнялась бы им самостоятельно во всех ее составляющих, - всего лишь абстракция. Во всяком случае, такая деятельность возможна лишь тогда, когда к моменту постановки познавательной цели учащийся находит готовыми значительную часть условий, необходимых для осуществления обучения, или, по крайней мере, располагает всей суммой соответствующих умений и других условий, требующихся для их воссоздания.

При этом и учебная деятельность становится полностью самостоятельной со стороны учащегося¹. Можно сказать, что он выполняет деятельность самостоятельного усвоения социального опыта. В ней, однако, должны четко выделяться в качестве особых

208

подсистем учение, с одной стороны, и обеспечение необходимых для него условий - с другой, каким бы редуцированным оно ни было по своему операционному составу. Если же эффект усвоения достигается в качестве побочного результата деятельности, а условия усвоения возникают стихийно, то об учебной деятельности не может быть и речи.

Разделенное самообучение. Разделенное самообучение, конечно, является более типичной ситуацией. Как и во всякой деятельности, распределение ролей между ее участниками может быть разным.

Программированное самообучение. При наличии начальной инициативы к осуществлению самообучения учащийся далеко не всегда оказывается в состоянии выполнить нужную последовательность актов, т.е. инициировать в каждый момент времени адекватную операцию. Однако он сможет сделать это при опоре на внешние источники информации об алгоритме того или иного из компонентов обучения.

Таким путем реализуется программированное самообучение, которое разрешает противоречие между необходимостью выполнять акты самообучения и отсутствием у учащегося соответствующих умений.

Немало актов программированного самообучения имеется в процессе самостоятельных занятий учащихся с применением самоучителей и программированных учебных пособий. В ходе работы с ними учащиеся получают каждый раз определенные указания (скажем, перейти к той или иной порции материала). Аналогичной будет ситуация, когда учащийся, инициировавший учебную деятельность и, значит, обучение, реализует его, получая от обучающего руководящие указания по организации его процесса.

Операционно несамостоятельное самообучение. В противоположность программированному самообучению, здесь учащийся производит не исполнительные, а командные акты - побуждение обучающего к тем или иным компонентам обучения. Вспомним, как Митрофанушка в "Недоросле" Д. И. Фонвизина обращается к своему учителю: "Ну! Давай доску, гарнизонна крыса! Задавай что писать!" [Фонвизин Д. И., 1984, с. 61]. И далее: "Ступай-ка ты теперь, Кутейкин, проучи вчерашнее" [Там же, с. 62].

Исполнительные компоненты инициированных учащимся актов самообучения могут брать на себя не только живой преподаватель или замещающие его люди, но и технические устройства (информационно-поисковые системы, генераторы учебных заданий и др.).

209