Гааз Ф.И. Педагогическая психология

ПРЕДИСЛОВИЕ

Учебное пособие написано на основе курса педагогической психологии, читаемого студентам факультета психологии Московского государственного университета им. М. В.Ломоносова.

В главе 1 определяются объект и предмет психолого-педагогической науки, обосновывается их выбор. Выясняются взаимоотношения педагогической психологии с другими областями психологического знания. Обсуждаются также ее отношения с педагогикой: науки противопоставляются как знание о сущем и знание о должном (В. В. Краевский), при этом выявляется их органическая взаимосвязь.

В главе 2 излагаются методологические основы педагогической психологии - три основных принципа, на которых построена современная отечественная психология: 1) деятельностный подход к изучению психики; 2) единство внешней, материальной деятельности и внутренней, психической; 3) социальная природа законов развития психики человека. В порядке развертывания содержания третьего принципа определяются взаимоотношения обучения и развития. В этой же главе дается представление об альтернативных методологических подходах. При обсуждении особенностей методов, используемых в педагогической психологии, внимание читателя привлекается к проблемам их систематизации, указывается на принципиальную возможность их упорядочения путем использования определенных инвариантных исследовательских процедур. Особый акцент делается на необходимости использования в психологических и психолого-педагогических исследованиях структурного анализа, устанавливается сфера его применения, он рассматривается как дополняющий генетический метод. Читателю предлагается классификация, в которой определяется место структурного и генетического методов. Рассматривается метод формирующего эксперимента: выявляются его достоинства и ограничения.

Глава 3 посвящена анализу человеческой деятельности. В нее включены и результаты теоретических исследований автора. Материал этой главы углубляет понимание деятельностного подхода, раскрывает категорию деятельности в качестве объяснительного принципа и в качестве предмета прямого психологического анализа. Этим обеспечивается переход к рассмотрению подструктур учебной деятельности, которая представляет центральный интерес для современной отечественной педагогической психологии.

3

Глава 4 посвящена анализу учебной деятельности. В ней систематизируются основные представления о деятельностных процессах передачи и усвоения общественного опыта. Предлагаются также существенно новые данные, полученные в ходе собственных исследований автора, которые вносят уточнения в общую модель учебной деятельности и концептуальный аппарат деятельностной теории усвоения.

Представленная в учебном пособии модель структуры учебной деятельности имеет большое практическое значение. Применение ее в процессе обучения будет способствовать эффективному формированию у учащихся учебных умений, разработке научно обоснованных методик обучения различным дисциплинам, выявлению на этой базе причин неуспеваемости и разработке соответствующих коррекционных процедур. Она может быть использована при анализе содержания дидактических принципов, совершенствовании методов, средств и организационных форм учебного процесса. Общая модель структуры учебной деятельности может послужить основой для разработки соответствующей модели воспитательной деятельности.

Ознакомление с общей моделью структуры учебной деятельности обеспечивает изучающему педагогическую психологию фундамент, опора на который поможет разобраться в сложных и многоликих явлениях, имеющих место в образовательной практике, выявить их сущность, а также правильно интерпретировать и оценивать те или иные педагогические и психолого-педагогические концепции. Для преподавателя-исследователя эта обобщенная модель может стать неким инвариантом, ориентировка на который - важное условие выявления, формулирования и решения проблем педагогической психологии, получения и упорядочения соответствующих эмпирических и теоретических данных, необходимых для разработки прикладных направлений психолого-педагогической науки.

На основе модели общей структуры учебной деятельности, предлагаемой в данном учебном пособии, был выдвинут ряд базовых идей, использованных в исследованиях, выполненных под руководством автора - дипломных и диссертационных.

В главах 1 и 2 нашли отражения идеи, высказанные Н.Ф.Талызиной при чтении ею одноименного курса, а также (с соответствующими ссылками) отдельные положения, выдвинутые в разное время И.И.Ильясовым и В.В.Давыдовым.

4