2.8 ДИСГАРМОНИЧЕСКОЕ ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Длительное неблагоприятное воздействие психотравмирующих факто-
ров на незрелый мозг ребенка может вести к необратимой перестройке его
эмоционально-волевой сферы и личности в целом. Биологические предпо-
сылки в виде темперамента, определяющего силу, уравновешенность, под-
вижность психических процессов «составляют ту генетическую основу выс-
шей нервной деятельности, на базе которой личность формируется именно
под влиянием социальных условий. В детском возрасте основным социаль-
ным фактором, формирующем личность ребенка, является его воспитание и
обучение. Ввиду незрелости эмоциональной сферы и личности ребенка в це-
лом, его повышенной внушаемости неблагоприятные условия внешней сре-
ды, действующие достаточно длительное время, могут привести к стойкому
изменению личности. В. В. Ковалев предлагает по отношению к данным
аномалиям развития термин «психогенные патохарактерологические форми-
рования личности». При этом отмечается в качестве фактора, предраспола-
гающего к патологическому формированию, личности под влиянием небла-
гоприятной сферы, органическую церебральную недостаточность ос-
таточного характера, акцентуацию характера, а также дисгармоническое про-
текание периода полового развития.
40
Выделяется два механизма формирования патохарактеро-логического
развития:
♦ закрепление патологических реакции отказа, оппозиции, гиперкомпенса-
ции, имитации и др., возникших в ответ на психотравмирующее воздействие,
становясь впоследствии свойствами личности;
♦ непосредственное подкрепление отрицательными воздействиями тех или
иных патологических черт характера (возбудимости, истеричности и т. д.).
Рассмотрим несколько подробнее те патохарактерологичес-кие реакции, ко-
торые при неблагоприятных социальных условиях могут перейти в психопа-
тическое развитие. Это реакция отказа, протеста (оппозиции), имитации,
компенсации и гиперкомпенсации; в подростковом возрасте, наряду с пере-
численными, часто наблюдаются реакции эмансипации, группирования со
сверстниками, увлечения («патологические хобби»), реакции, обусловленные
формирующимся сексуальным влечением. По мнению А. Е. Личко, основ-
ными проявлениями патохарактерологических реакций в подростковом воз-
расте являются делинквентность (мелкие нарушения и проступки, не дости-
гающие криминала), побеги из дома и бродяжничество, ранняя склонность к
употреблению спиртных напитков, дурманящих веществ, суицидальное по-
ведение.
В основе реакций протеста (оппозиции) лежит комплекс особо значи-
мых субъективных переживаний (по поводу обиды, перенесенного униже-
ния). Различают реакции активного и пассивного протеста. Патохарактероло-
гические реакции активного протеста проявляются непослушанием, грубо-
стью, агрессивностью, двигательным возбуждением. При наличии цереб-
ральной резиду-ально-органической недостаточности могут наступать со-
стояния аффективного сужения сознания. Для реакций пассивного протеста
характерны мутизм, суицидальное поведение, уходы из дома, рвоты, энурез.
Меняется также поведение ребенка, он становится капризным, проявляет
обиду и недовольство по отношению к тем людям, которые спровоцировали
реакцию протеста.
Патохарактерологические реакции пассивного протеста могут прояв-
ляться в виде уходов из дома. Побеги носят демонстративный характер, ко-
гда целью ребенка или подростка является завоевание внимания близких: ре-
бенок представляет себе, как родители разыскивают его, винят себя в том,
что вынудили его уйти из дома. Если целью побега является уход от психо-
генно-травмирующей ситуации, если ребенком движет стремление уйти от
наказания, такой побег может быть назван импунитивным. Побеги могут
стать поведенческим стереотипом, особенно часто это случается при неус-
тойчивом типе психопатий и акцентуаций характера.
Побеги могут быть также проявлением патохарактерологических реак-
ций другого типа - реакций эмансипации. В таких случаях ребенком или под-
ростком движет стремление избавиться от опеки, покровительства и контро-
ля родителей и воспитателей. При меньшей выраженности стремления к са-
моутверждению, реакции эмансипации проявляются в активном несогласии с
41
советами взрослых, критике их поведения. Реакции эмансипации у подрост-
ков мужского пола часто сочетаются с реакциями группирования со сверст-
никами. Последние проявляются стремлением подростков образовывать
спонтанные группы, в которых устанавливаются неформальные отношения
между лидерами и ведомыми.
Реакции группирования со сверстниками у подростков тесно связаны с
реакциями имитации: имитируется поведение лидеров неформальной груп-
пы. Возникновение вредных привычек (курение, употребление спиртных на-
питков, одурманивающих веществ) и делинквентности у подростков часто
связано с действием имитационных механизмов. Реакции имитации чаще яв-
ляются характерологическими, но могут носить патологический характер.
В результате переживания собственной неполноценности могут возникать
реакции компенсации и гиперкомпенсации, которые проявляются в возник-
новении форм поведения, маскирующих ту или иную слабую сторону лично-
сти. При реакциях гиперкомпенсации защитная форма поведения носит ги-
пертрофированный характер: наблюдаются компенсаторные игры, фантазии,
иногда приводящие к оговорам и самооговорам. Эти проявления при реакци-
ях гиперкомпенсации способствуют формированию патологической
личности.
При анализе патохарактерологического формирования личности выде-
ляют четыре основных варианта: аффективно возбудимый, тормозимый, ис-
тероидный, неустойчивый. Каждый из этих вариантов связан с определен-
ными особенностями неблагоприятной среды.
Аффективно возбудимый – обусловлен неблагоприятной средой, в
которой имеются длительные конфликтные ситуации, алкоголизм родителей,
ссоры, агрессивность членов семьи друг к другу. В таких семьях у ребенка
развиваются черты аффективной взрывчатости, склонность к разрядке раз-
дражения, гнева, повышенная готовность к конфликтам. Эти черты фор-
мируются или как имитация аналогичного поведения взрослых, или как за-
крепление реакции протеста. Постепенное изменение темперамента характе-
ризуется сдвигом настроения в сторону угрюмости, нередко злобности.
Истероидный вариант патологического развития личности чаще на-
блюдается у девочек и возникает в семьях, где ребенок воспитывается в из-
неженной обстановке в условиях гиперопеки, неправомерно завышенной
оценки его внешности и способностей (воспитание по типу «кумир семьи»).
Однако этот вариант может также возникнуть и в семьях, имеющих длитель-
ную конфликтную ситуацию, как реакция протеста. Патологическое развитие
личности по варианту психической неустойчивости обусловлено условия-
ми, когда у ребенка не воспитывается чувство ответственности, способности
преодолевать трудности. Черты патологической незрелости эмоционально-
волевой сферы проявляются в виде импульсивности, внушаемости. По суще-
ству этот тип патологического развития личности является вариантом психо-
генного психического инфантилизма, одного из компонентов задержки пси-
хического развития.
42
Тормозимый вариант патологического развития личности чаще фор-
мируется в условиях такого типа гиперопеки, при котором авторитарность,
деспотичность воспитания подавляют в ребенке самостоятельность, инициа-
тиву, делают его робким, обидчивым, а в дальнейшем – пассивным и неуве-
ренным.
К тормозимому варианту по условиям возникновения и клинико-
психологической структуре близко, так называемое, невротическое форми-
рование личности, возникающее в тех случаях, когда психотравмирующая
семейная ситуация приводит к развитию у ребенка невроза, а затем и форми-
рования таких личностных черт, как боязливость, ипохондричность, склон-
ность к страху и тревоге. Невротическое развитие личности легко возникает
у соматически ослабленных детей при неблагоприятных средовых условиях.
Кроме того, нельзя не отметить и особый вид аномального психическо-
го развития – дисгармоническое протекание периода полового развития: как
его ускорение, так и задержка. Эти аномалии развития могут быть обуслов-
лены как генетическими особенностями, так и экзогенно обусловленной ор-
ганической недостаточностью нервной системы. При наличии неблаго-
приятного окружения патологические черты, обусловленные отклонением
темпа полового созревания, могут являться предпосылками для патологиче-
ского развития личности с явлениями аффективной возбудимости, растор-
моженности влечений, асоциального поведения.
Контрольные вопросы к разделу II:
1. В чем состоит негативное влияние нарушений функций зрения и слуха
на психические функции и познавательную деятельность в целом?
2. Какие пути и методы применяются при формировании речи у неслы-
шащих детей?
3. Как нарушения двигательной сферы при ДЦП отражаются на развитии
ребенка?
4. Каковы особенности развития личности детей с нарушениями речи? В
какой психологической помощи они нуждаются?
5. В чем сущность личностной незрелости учащихся специальных учеб-
ных заведений VIII вида?
6. Какими факторами определяется структура специальной (коррекцион-
ноой) общеобразовательной школы для умственно отсталых детей?
7. Основные подходы в организации учебного процесса для учебных за-
ведений VII вида?
8. Опишите особенности индивидуального подхода к детям с ЗПР в усло-
виях коррекционно – развивающего обучения.
9. Какова взаимосвязь педагогической запущенности, трудновоспитуемо-
сти и отклоняющегося поведения подростков?